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【摘要】兴趣是学生英语学习的关键。本文从学生学习英语的外部动力和内部动力入手，探讨提升高职生英语学习兴趣的路径，帮助学生树立信心，建立目标，体验学习乐趣。实践检验结果表明从提升学生学习兴趣入手对学生英语学习是行之有效的。
【关键词】高职生 学习兴趣 路径 实践
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0111-02
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 美国著名心理学家布鲁纳也说过“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。” 从心理学角度来看，兴趣是人们在追求某些事物或是爱好的过程中，因为心情的倾向而推动人们不断进行活动的内在动机。如果学生对一些事物十分感兴趣，那么就会有较强的学习动力，能够自愿加入到学习活动中，并在英語的学习中获得乐趣[1]。由此可见，培养学生自觉自主的学习意愿与动力十分重要，首当其冲的是要让学生消除对英语学习的厌恶感和排斥感，提升兴趣，增强求知欲，通过自身努力而达到目的。
一、高职生英语教学现状
1.学情分析
由于高校扩招，高职院校的生源大不如前，目前高职生普遍英语水平低、基础差、底子薄。尤其是从中专对口升学、或者通过单独招生考试入学的这部分学生的英语底子更薄弱。入学时很多学生英语低于60份，词汇量不到700个。因为英语成绩不好，导致他们没有学习的兴趣，缺乏学习的外在和内在动力。加上从中学以来这部分学生总体成绩一直不理想，使得他们畏首畏尾，害怕困难，不敢接受挑战，遇到问题总是逃避，不能积极面对。再者他们对未来缺乏规划，家长、同学、自身都认为英语无用，自然也就缺乏学习的兴趣，这严重阻碍了英语教学的发展。
2.教师分析
由于高职生对英语学习普遍没有兴趣，尤其是对口和单招学生，课堂出勤率偏低，上课态度不积极，加上基础差，这都影响到教师的积极性，容易导致教师只顾在台上讲课，学生保持安静就行，至于学生是否在认真听讲，老师也懒得去管，只是完成教学计划就行了，教学效果肯定不好，这就是一种恶性循环，会降低学生的学习兴趣。
教学方式单一也是一个方面，教师在备课过程中，不愿意下太多功夫，准备不足，投入感情少，照本宣科，缺乏实践环节，课堂沉闷枯燥，不能正确的引导指导学生，这也会影响学生学的兴趣。
因此，提高高职学生英语学习的兴趣非常重要，这需要同时从教师和学生两方面着手。
二、成就动机激发学习的兴趣
外部成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰通过对人的需求和动机进行研究所提出的。他认为有强烈的成就需求的人更渴望成功，他们把克服困难、解决难题、努力奋斗当成乐趣，而一旦达成目标能带来明显的成就感，这种成就感更甚于物质奖励。但他们需要积极的肯定，需要得到对他们的努力明确的反馈信息，来了解自己是否进步。因此教师或同学的赞誉使他们有被认可的感觉，认可度越高，越能激发学习的兴趣，相反认可度低，将影响学生学习的积极性。
在研究学生心理健康的领域中，经常借鉴工作需要-控制-支持模式（JDCS模式）的理论思想。根据该模式，高需求-低控制-低支持的工作往往导致心理压力和生理疾病。与之相对应的是，高需求-高控制-高支持的工作将增加学习、动机和技能的发展，而且，控制和社会支持可以抵挡高需求对健康的消极影响[2]。有研究表明，自我取向的成就动机有助于维护正常学生的心理健康[3]。成就动机高的人，往往把成功归因于自己的能力强，把失败归因于自己努力不够，这有助于提升个体的自我概念水平，而较高的自我概念又有助于个体调控各种不良情绪、保持健康的心态和减少各类问题行为。相反，成就动机低的人倾向于把成功归因于运气，而把失败归因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的发展，较低的自我概念水平又对个体的情绪与行为适应产生不利影响[4]。赵建平等人的研究结果则表明，高社会支持组和低社会支持组的学生心理健康水平的差异大多达到了极其显著的统计水平。说明得到较多社会支持的人，心理更趋于健康[5]。
也就是说，学业压力过大会给学生的心理健康造成危害，而外界的支持和学生自身的成就动机有助于学生健康心理状态的形成。因此，在给学生一定压力的同时，要帮助给予学生支持，开发自身的成就动机，三者结合方能达到最佳效果。
三、提升英语学习兴趣的路径选择
1.了解英语的重要性和必要性是提升学习兴趣的内驱力
十几年前社会上就流传着这样一句话：未来几年人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。英语不止是一门语言和交流工具，而是一种必备技能。现如今，英语的使用也日趋广泛。无论在外交上，还是在科学领域、在医学、电子学、空间技术、国际商业、广告、广播影视等方面，英语已成为占主要地位的语言。从全世界来看，英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75%的电视节目是英语，全世界的报纸和期刊有一半多用英语出版，四分之三的邮件是用英语书写的，60%的世界科技期刊文献用英语发表。任何一个称为国际会议的语言一定会用英语。此外，外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。电脑和互联网也是建立在英语的基础上。
随着英语的重要性日益突出，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。大多数从业者如想进一步发展或到达一定的高度或与世界接轨，英语一定要学好。英语能让我们更多的了解世界，学习国内外知识。英语层次更高，人生更丰富，世界更精彩，视野更开阔，才能真正地融入这个世界。作为教师一定要让学生了解英语的重要性才能使学生真正的愿意主动的学好英语。
2.提升教师文化素养，建立融洽师生关系，培养学习兴趣 教师的文化素养是引起学生的英语学习兴趣的土壤。作为教师一定要有扎实的专业知识和理论，要不断学习，不断丰富自己的科学文化知识，紧跟时代的发展。这样才能真正走进学生的心里。教师还要注意自己的言行，关心学生、爱护学生、尊重学生，使自己不仅是一个可敬的教师，还是学生的亲密战友；在学生犯错误时，要采取正确的方式进行引导，不要伤害学生的自尊心，不侮辱他们的人格，使师生关系融洽，这样才能激发学习的兴趣。
3.帮助学生重拾信心、确定目标、体验成功、提升乐趣
教育心理学指出，学生的学习行为由学习动机决定并指向一定的学习目的，这种学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。在英语教学过程中，教师要让学生充分认识到英语的重要性，意识到他们只要努力一定能学好英语，并善于激励和肯定学生，积极引导学生制定自己的学习目标。通过一个个目标的达成，让学生拥有成就感，有了成就感，体验到了成功的乐趣，自然就有了自信心和学习兴趣。在这个过程中，教师的鼓励和表扬必不可少，要多鼓励表扬、少批评，增强学生的自信心。
4.榜样的力量是无穷的
美国著名的心理学家班杜拉认为：事实上，由直接经验导致的所有学习现象都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而发生。可见榜样的作用是巨大的，因此在英语课堂教学中，每次课前我都会播放一段名人演讲或者英文采访视频，包括马云、李彦宏、章子怡、李冰冰、彭丽媛等学生感兴趣的名人，通过宣传，给学生造成潜移默化的影响，进而对学习英语产生兴趣。
5.灵活利用现代教育技术，创设真实语言情境，激发学习兴趣
学习英语最困难的是缺乏真实的语言环境，因此教师要主动的创造英语环境，灵活运用先进的教学手段，播放一些电影视频节选、电视英文节目节选、或者其他的一些英文对话视频等尽可能的给学生提供真实的语言场景。
6.评价方法多元化
高职学生英语底子薄弱，对英语学习缺乏积极性，唯一关注的就是英语考试是否能过，而这种一元评价方式无法调动学生学习的积极性。因此评价方式亟待改革。要让学生了解学习的过程同样重要，甚至更重要。要学生上课行为、作业完成、课外阅读、学生互评、自评等纳入期终评价里。这样能鼓励学生积极参与学习过程，有利于形成良好的互动教学。
四、调查研究
调查组选取信息工程系计算机专业一年级两个班级作为调查对象，实验班141班50人，控制班142班50人，两个班级入学时英语水平相当，实验班充分利用各种现代教育技术手段、多元评价方式，授课教师接手该班之前专门外出参与了微课、慕课和教育心理学基础培训，并要求授课教师帮助学生建立个人学习目标规划，充分调动学生学习积极性；控制班采用传统的满堂灌教学模式。通过为期一年的观察，对两个班级学生成绩进行对比分析（以下是具体分析）。
成本样本相关系数
班级 均值 N 标准差 sig.
实验前测 141 53.1200 50 14.51620 .000
142 53.0000 50 14.63571
实验后测 141 61.4200 50 13.79306 .000
142 53.6400 50 15.18963
（*表一：实验前、后两个班级成本样本相关系数）
（*表二：实验前、后两个班级成本样本对比T检验）
从表一可以看出，选取的两个班级实验前级平均成绩接近，分别是53.1200和53.0000，sig=0.000<0.05， 说明选取的样本相关性极其显著，样本选取有效。而实验后，两个班级的平均分分别为61.4200和53.6400，151班成绩明显提高较多，而控制班平均成绩提高不明显。从表二来看，实验前测两个班级平均成绩对比sig=0.371>0.05，说明两个班级平均成绩差异不显著；实验后测两个班级平均成绩对比sig=0.000<0.05，说明两个班级平均成绩差异极其显著。再从实验班和控制班各自实验一年前、后的成绩样本检验来看，实验班实验前后的sig=0.000<0.05，而控制班的sig=0.006>0.05，说明实验一年前后实验班的成绩变化极其明显，而控制班的变化不明显。这充分说明通过提升学生英语学习兴趣对于学生的英语学习非常重要。
五、结语
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们学习的内在动力。因此教师灵活采用一切有效手段，给学生提供外在驱动力，激发学生的内在动力，提升乐趣，营造一个良好的学习氛围，多鼓励赞扬学生，使学生愉快的学习。
参考文献：
[1]钱金秀. 在英语教学中开发学生非智力因素的途径 [J]. 大理学院学报，2010（5）.
[2]石林.工作压力理论及其在研究中的重要性.心理科学进展，2002，10（4）：433-438.
[3]李美华，周小宋.粤北高中生心理健康状况与成就动机的关系.心理科学，2003，26（6）：1126-1128 .
[4]范兴华.大学生成就动机与情绪和行为问题的关系.中国临床心理学杂志，2006，14（1）：75-76.
[5]赵建平，葛操.初中生社会支持与心理健康的相关研究.中国健康心理学杂志，2006，14（2）：132-134.
【课题】河南省高等教育省级教改项目《高职院校高素质技术技能人才心理素质教育的实践探索》 2014SJGLX081，河南省高等學校青年骨干教师资助计划《公共英语教学适应旅游类“英语+专业”复合型人才培养模式研究》2012GGJS-245，河南省高等教育省级教改项目《地方高校教学团队建设发展研究》2014SJGLX100成果之一。
【关键词】高职生 学习兴趣 路径 实践
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0111-02
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 美国著名心理学家布鲁纳也说过“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。” 从心理学角度来看，兴趣是人们在追求某些事物或是爱好的过程中，因为心情的倾向而推动人们不断进行活动的内在动机。如果学生对一些事物十分感兴趣，那么就会有较强的学习动力，能够自愿加入到学习活动中，并在英語的学习中获得乐趣[1]。由此可见，培养学生自觉自主的学习意愿与动力十分重要，首当其冲的是要让学生消除对英语学习的厌恶感和排斥感，提升兴趣，增强求知欲，通过自身努力而达到目的。
一、高职生英语教学现状
1.学情分析
由于高校扩招，高职院校的生源大不如前，目前高职生普遍英语水平低、基础差、底子薄。尤其是从中专对口升学、或者通过单独招生考试入学的这部分学生的英语底子更薄弱。入学时很多学生英语低于60份，词汇量不到700个。因为英语成绩不好，导致他们没有学习的兴趣，缺乏学习的外在和内在动力。加上从中学以来这部分学生总体成绩一直不理想，使得他们畏首畏尾，害怕困难，不敢接受挑战，遇到问题总是逃避，不能积极面对。再者他们对未来缺乏规划，家长、同学、自身都认为英语无用，自然也就缺乏学习的兴趣，这严重阻碍了英语教学的发展。
2.教师分析
由于高职生对英语学习普遍没有兴趣，尤其是对口和单招学生，课堂出勤率偏低，上课态度不积极，加上基础差，这都影响到教师的积极性，容易导致教师只顾在台上讲课，学生保持安静就行，至于学生是否在认真听讲，老师也懒得去管，只是完成教学计划就行了，教学效果肯定不好，这就是一种恶性循环，会降低学生的学习兴趣。
教学方式单一也是一个方面，教师在备课过程中，不愿意下太多功夫，准备不足，投入感情少，照本宣科，缺乏实践环节，课堂沉闷枯燥，不能正确的引导指导学生，这也会影响学生学的兴趣。
因此，提高高职学生英语学习的兴趣非常重要，这需要同时从教师和学生两方面着手。
二、成就动机激发学习的兴趣
外部成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰通过对人的需求和动机进行研究所提出的。他认为有强烈的成就需求的人更渴望成功，他们把克服困难、解决难题、努力奋斗当成乐趣，而一旦达成目标能带来明显的成就感，这种成就感更甚于物质奖励。但他们需要积极的肯定，需要得到对他们的努力明确的反馈信息，来了解自己是否进步。因此教师或同学的赞誉使他们有被认可的感觉，认可度越高，越能激发学习的兴趣，相反认可度低，将影响学生学习的积极性。
在研究学生心理健康的领域中，经常借鉴工作需要-控制-支持模式（JDCS模式）的理论思想。根据该模式，高需求-低控制-低支持的工作往往导致心理压力和生理疾病。与之相对应的是，高需求-高控制-高支持的工作将增加学习、动机和技能的发展，而且，控制和社会支持可以抵挡高需求对健康的消极影响[2]。有研究表明，自我取向的成就动机有助于维护正常学生的心理健康[3]。成就动机高的人，往往把成功归因于自己的能力强，把失败归因于自己努力不够，这有助于提升个体的自我概念水平，而较高的自我概念又有助于个体调控各种不良情绪、保持健康的心态和减少各类问题行为。相反，成就动机低的人倾向于把成功归因于运气，而把失败归因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的发展，较低的自我概念水平又对个体的情绪与行为适应产生不利影响[4]。赵建平等人的研究结果则表明，高社会支持组和低社会支持组的学生心理健康水平的差异大多达到了极其显著的统计水平。说明得到较多社会支持的人，心理更趋于健康[5]。
也就是说，学业压力过大会给学生的心理健康造成危害，而外界的支持和学生自身的成就动机有助于学生健康心理状态的形成。因此，在给学生一定压力的同时，要帮助给予学生支持，开发自身的成就动机，三者结合方能达到最佳效果。
三、提升英语学习兴趣的路径选择
1.了解英语的重要性和必要性是提升学习兴趣的内驱力
十几年前社会上就流传着这样一句话：未来几年人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。英语不止是一门语言和交流工具，而是一种必备技能。现如今，英语的使用也日趋广泛。无论在外交上，还是在科学领域、在医学、电子学、空间技术、国际商业、广告、广播影视等方面，英语已成为占主要地位的语言。从全世界来看，英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75%的电视节目是英语，全世界的报纸和期刊有一半多用英语出版，四分之三的邮件是用英语书写的，60%的世界科技期刊文献用英语发表。任何一个称为国际会议的语言一定会用英语。此外，外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。电脑和互联网也是建立在英语的基础上。
随着英语的重要性日益突出，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。大多数从业者如想进一步发展或到达一定的高度或与世界接轨，英语一定要学好。英语能让我们更多的了解世界，学习国内外知识。英语层次更高，人生更丰富，世界更精彩，视野更开阔，才能真正地融入这个世界。作为教师一定要让学生了解英语的重要性才能使学生真正的愿意主动的学好英语。
2.提升教师文化素养，建立融洽师生关系，培养学习兴趣 教师的文化素养是引起学生的英语学习兴趣的土壤。作为教师一定要有扎实的专业知识和理论，要不断学习，不断丰富自己的科学文化知识，紧跟时代的发展。这样才能真正走进学生的心里。教师还要注意自己的言行，关心学生、爱护学生、尊重学生，使自己不仅是一个可敬的教师，还是学生的亲密战友；在学生犯错误时，要采取正确的方式进行引导，不要伤害学生的自尊心，不侮辱他们的人格，使师生关系融洽，这样才能激发学习的兴趣。
3.帮助学生重拾信心、确定目标、体验成功、提升乐趣
教育心理学指出，学生的学习行为由学习动机决定并指向一定的学习目的，这种学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。在英语教学过程中，教师要让学生充分认识到英语的重要性，意识到他们只要努力一定能学好英语，并善于激励和肯定学生，积极引导学生制定自己的学习目标。通过一个个目标的达成，让学生拥有成就感，有了成就感，体验到了成功的乐趣，自然就有了自信心和学习兴趣。在这个过程中，教师的鼓励和表扬必不可少，要多鼓励表扬、少批评，增强学生的自信心。
4.榜样的力量是无穷的
美国著名的心理学家班杜拉认为：事实上，由直接经验导致的所有学习现象都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而发生。可见榜样的作用是巨大的，因此在英语课堂教学中，每次课前我都会播放一段名人演讲或者英文采访视频，包括马云、李彦宏、章子怡、李冰冰、彭丽媛等学生感兴趣的名人，通过宣传，给学生造成潜移默化的影响，进而对学习英语产生兴趣。
5.灵活利用现代教育技术，创设真实语言情境，激发学习兴趣
学习英语最困难的是缺乏真实的语言环境，因此教师要主动的创造英语环境，灵活运用先进的教学手段，播放一些电影视频节选、电视英文节目节选、或者其他的一些英文对话视频等尽可能的给学生提供真实的语言场景。
6.评价方法多元化
高职学生英语底子薄弱，对英语学习缺乏积极性，唯一关注的就是英语考试是否能过，而这种一元评价方式无法调动学生学习的积极性。因此评价方式亟待改革。要让学生了解学习的过程同样重要，甚至更重要。要学生上课行为、作业完成、课外阅读、学生互评、自评等纳入期终评价里。这样能鼓励学生积极参与学习过程，有利于形成良好的互动教学。
四、调查研究
调查组选取信息工程系计算机专业一年级两个班级作为调查对象，实验班141班50人，控制班142班50人，两个班级入学时英语水平相当，实验班充分利用各种现代教育技术手段、多元评价方式，授课教师接手该班之前专门外出参与了微课、慕课和教育心理学基础培训，并要求授课教师帮助学生建立个人学习目标规划，充分调动学生学习积极性；控制班采用传统的满堂灌教学模式。通过为期一年的观察，对两个班级学生成绩进行对比分析（以下是具体分析）。
成本样本相关系数
班级 均值 N 标准差 sig.
实验前测 141 53.1200 50 14.51620 .000
142 53.0000 50 14.63571
实验后测 141 61.4200 50 13.79306 .000
142 53.6400 50 15.18963
（*表一：实验前、后两个班级成本样本相关系数）
（*表二：实验前、后两个班级成本样本对比T检验）
从表一可以看出，选取的两个班级实验前级平均成绩接近，分别是53.1200和53.0000，sig=0.000<0.05， 说明选取的样本相关性极其显著，样本选取有效。而实验后，两个班级的平均分分别为61.4200和53.6400，151班成绩明显提高较多，而控制班平均成绩提高不明显。从表二来看，实验前测两个班级平均成绩对比sig=0.371>0.05，说明两个班级平均成绩差异不显著；实验后测两个班级平均成绩对比sig=0.000<0.05，说明两个班级平均成绩差异极其显著。再从实验班和控制班各自实验一年前、后的成绩样本检验来看，实验班实验前后的sig=0.000<0.05，而控制班的sig=0.006>0.05，说明实验一年前后实验班的成绩变化极其明显，而控制班的变化不明显。这充分说明通过提升学生英语学习兴趣对于学生的英语学习非常重要。
五、结语
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们学习的内在动力。因此教师灵活采用一切有效手段，给学生提供外在驱动力，激发学生的内在动力，提升乐趣，营造一个良好的学习氛围，多鼓励赞扬学生，使学生愉快的学习。
参考文献：
[1]钱金秀. 在英语教学中开发学生非智力因素的途径 [J]. 大理学院学报，2010（5）.
[2]石林.工作压力理论及其在研究中的重要性.心理科学进展，2002，10（4）：433-438.
[3]李美华，周小宋.粤北高中生心理健康状况与成就动机的关系.心理科学，2003，26（6）：1126-1128 .
[4]范兴华.大学生成就动机与情绪和行为问题的关系.中国临床心理学杂志，2006，14（1）：75-76.
[5]赵建平，葛操.初中生社会支持与心理健康的相关研究.中国健康心理学杂志，2006，14（2）：132-134.
【课题】河南省高等教育省级教改项目《高职院校高素质技术技能人才心理素质教育的实践探索》 2014SJGLX081，河南省高等學校青年骨干教师资助计划《公共英语教学适应旅游类“英语+专业”复合型人才培养模式研究》2012GGJS-245，河南省高等教育省级教改项目《地方高校教学团队建设发展研究》2014SJGLX100成果之一。