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【摘要】任何一个在教育一线工作的老师，读过《第56号教室的奇迹》后，就会吃惊地发现，中美中小学教育竟有如此多惊人的相似点。“任何一个拿出真心、诚意与企图心对待教育这份工作的老师”亦会在书中找到自己平日里的种种疑惑：我照常规的经验来教学，为什么会出现这样的局面？
【关键词】读后感；经验
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、“害怕”的误区
很多有经验的老师认为，让学生害怕老师，是管理好班级的法宝。或许还有许多教师亲身感受过，学生的害怕让教师“省心”了不少。上课没人敢随便动弹，看上去个个坐姿端正；没有人敢提出格的问题；没人敢在下课尖叫；没人敢不交语文作业……毕业多年后学生提起小学生活时只会说：“不要提了，那是我的噩梦。那个老师恐怖！”这是多么地难过与悲哀呀！教师真心诚意对待教育这份工作，一心一意为了孩子的成长，却走进了“害怕”的误区。
《第56号教室的奇迹》告诉我们，“不管是教导孩子还是子女，一定要从孩子的角度看待事情，不要把害怕当作教育的捷径。”《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提到老师的恐惧心理：“恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。”也许正是老师的各种各样害怕，把恐惧投射到了学生身上，甚至成为一种经验来推广。尽管教师曾真心认为，这样才会有良好的纪律，良好的学习习惯，这样才是对孩子负责。可是对学生来说，身处充满恐惧的课堂中，会使許多天生热爱学习的孩子对学习产生憎恨的念头。那该怎么办？《第56号教室的奇迹》告诉我们：以信任取代恐惧。让我们来细细品味一下雷夫老师的做法：
雷夫︰莉萨？
莉萨︰雷夫，等我一下下就好。我有带。我有做功课。拜托啦！
雷夫︰（轻声地）莉萨？
莉萨︰拜托，雷夫。我真的有做（还在拼命找）。
雷夫︰（已经在哼唱了）丽──莎？
莉萨︰（从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看）什么事？
雷夫︰我相信你。
莉萨︰（不发一语──眼神中带着疑惑）
雷夫︰我相信你呀﹗
莉萨︰真的？
雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？
莉萨︰什么？
雷夫︰眼前有个大问题哦。
莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。
雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？
莉萨︰露西和乔依丝？
雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？
莉萨︰（松了一口气）好……
孩子很珍视老师对他的信任，也很珍视同学对自己的信任。用信任来管理班级，才能真正促进孩子的身心健康成长。
二、“奖赏”的误区
我多年来任教于中学，突然间承担小学班主任工作，颇感茫然，所以四处寻找管理“法宝”。我发现不少老师的法宝是“奖赏”，文具、糖果、表扬信等等。于是我立刻行动，批发了一批文具，网购了各种小玩意，定制了美观精致的表扬信。对“奖赏”的作用信心满满。一开始，“奖赏”的效果是立竿见影的。公开课上，原本寂静的课堂，小手林立；每天作业书写得工工整整；测验时特别认真。一天公开课后，询问一个答题特别机智，来找我拿奖品的孩子：“你回答了什么问题，你是怎么想出来的？”孩子说：“不记得了，我记得我回答了两个问题。”“奖赏”奖励的是孩子的投机，而不是思索过程，更不是学习的乐趣。麻烦还在后面，“同学们，校运会要报名了，你想报哪个项目呀？”“老师，报名有什么奖励？”糟糕呀，“奖赏”毁了孩子的自觉。等到学期末，我把丰富多彩的奖品摆放在讲台时，孩子们的眼神是空洞的、麻木的。“奖赏”不管用。精神奖励——表扬信反而是最管用的。这又是为什么呀？“奖赏”不是真“法宝”。
阅读了《第56号教室的奇迹》，我找到管理班级的法则：我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。这也让我联想到曾经看过的一篇心理学文章选段：好人的最大奖励是做一名好人。奖励与“奖赏”是根本不同的，表扬信是精神上的激励，对孩子的成长起到了促进作用。
三、“取悦”的误区
时常会在办公室听到老师教导犯错的孩子：“你这样做，对得起你妈妈吗？”“爸爸工作这样辛苦，你怎么能不交作业？”“老师讲得这么认真，你为什么还要开小差？”认真观察被质问的孩子，我们就能发现，这些问题给孩子的压力很大，让他们自责。个别孩子，则一副无所谓的态度。因此，让“取悦”他人无意中成为老师教育的误区。跨越时间来看，曾经为取悦某人而努力过的学生，成人后对生活几乎是不满意的，那不是我们教育者想得到的结果。《第56号教室的奇迹》证实了这一点。读了它，我们将提醒自己，在教育孩子时，不再走进让孩子“取悦”父母、老师等人的误区。他应该有自己的行为准则，并为之努力。
我是一名忠实的阅读者，在阅读中，我体会到了个人的成长，感受到阅读把我带到了一个美妙的空间。然而，我在学生中推广课外阅读时，却受到了种种质疑，遇到了各种疑惑。有的孩子，迷恋上了外阅读，在课堂上偷偷看课外书；有的孩子在家里阅读，对作业与家务置之不理；有的孩子坚持阅读，几乎没有个人成长……我在《第56号教室的奇迹》里找到了共鸣，那就是对阅读的推崇，要坚持培养孩子课外阅读习惯。我相信终有一天，阅读会在孩子身上起它该起的作用。
困惑时读一读《第56号教室的奇迹》能春风化雨；迷茫时读一读《第56号教室的奇迹》能指引你前行；心浮气躁时读一读《第56号教室的奇迹》能告诉你教育者要心静才能致远。
（编辑：郭恒）
【关键词】读后感；经验
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、“害怕”的误区
很多有经验的老师认为，让学生害怕老师，是管理好班级的法宝。或许还有许多教师亲身感受过，学生的害怕让教师“省心”了不少。上课没人敢随便动弹，看上去个个坐姿端正；没有人敢提出格的问题；没人敢在下课尖叫；没人敢不交语文作业……毕业多年后学生提起小学生活时只会说：“不要提了，那是我的噩梦。那个老师恐怖！”这是多么地难过与悲哀呀！教师真心诚意对待教育这份工作，一心一意为了孩子的成长，却走进了“害怕”的误区。
《第56号教室的奇迹》告诉我们，“不管是教导孩子还是子女，一定要从孩子的角度看待事情，不要把害怕当作教育的捷径。”《教学勇气——漫步教师心灵》一书中提到老师的恐惧心理：“恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。”也许正是老师的各种各样害怕，把恐惧投射到了学生身上，甚至成为一种经验来推广。尽管教师曾真心认为，这样才会有良好的纪律，良好的学习习惯，这样才是对孩子负责。可是对学生来说，身处充满恐惧的课堂中，会使許多天生热爱学习的孩子对学习产生憎恨的念头。那该怎么办？《第56号教室的奇迹》告诉我们：以信任取代恐惧。让我们来细细品味一下雷夫老师的做法：
雷夫︰莉萨？
莉萨︰雷夫，等我一下下就好。我有带。我有做功课。拜托啦！
雷夫︰（轻声地）莉萨？
莉萨︰拜托，雷夫。我真的有做（还在拼命找）。
雷夫︰（已经在哼唱了）丽──莎？
莉萨︰（从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看）什么事？
雷夫︰我相信你。
莉萨︰（不发一语──眼神中带着疑惑）
雷夫︰我相信你呀﹗
莉萨︰真的？
雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？
莉萨︰什么？
雷夫︰眼前有个大问题哦。
莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。
雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？
莉萨︰露西和乔依丝？
雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？
莉萨︰（松了一口气）好……
孩子很珍视老师对他的信任，也很珍视同学对自己的信任。用信任来管理班级，才能真正促进孩子的身心健康成长。
二、“奖赏”的误区
我多年来任教于中学，突然间承担小学班主任工作，颇感茫然，所以四处寻找管理“法宝”。我发现不少老师的法宝是“奖赏”，文具、糖果、表扬信等等。于是我立刻行动，批发了一批文具，网购了各种小玩意，定制了美观精致的表扬信。对“奖赏”的作用信心满满。一开始，“奖赏”的效果是立竿见影的。公开课上，原本寂静的课堂，小手林立；每天作业书写得工工整整；测验时特别认真。一天公开课后，询问一个答题特别机智，来找我拿奖品的孩子：“你回答了什么问题，你是怎么想出来的？”孩子说：“不记得了，我记得我回答了两个问题。”“奖赏”奖励的是孩子的投机，而不是思索过程，更不是学习的乐趣。麻烦还在后面，“同学们，校运会要报名了，你想报哪个项目呀？”“老师，报名有什么奖励？”糟糕呀，“奖赏”毁了孩子的自觉。等到学期末，我把丰富多彩的奖品摆放在讲台时，孩子们的眼神是空洞的、麻木的。“奖赏”不管用。精神奖励——表扬信反而是最管用的。这又是为什么呀？“奖赏”不是真“法宝”。
阅读了《第56号教室的奇迹》，我找到管理班级的法则：我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。这也让我联想到曾经看过的一篇心理学文章选段：好人的最大奖励是做一名好人。奖励与“奖赏”是根本不同的，表扬信是精神上的激励，对孩子的成长起到了促进作用。
三、“取悦”的误区
时常会在办公室听到老师教导犯错的孩子：“你这样做，对得起你妈妈吗？”“爸爸工作这样辛苦，你怎么能不交作业？”“老师讲得这么认真，你为什么还要开小差？”认真观察被质问的孩子，我们就能发现，这些问题给孩子的压力很大，让他们自责。个别孩子，则一副无所谓的态度。因此，让“取悦”他人无意中成为老师教育的误区。跨越时间来看，曾经为取悦某人而努力过的学生，成人后对生活几乎是不满意的，那不是我们教育者想得到的结果。《第56号教室的奇迹》证实了这一点。读了它，我们将提醒自己，在教育孩子时，不再走进让孩子“取悦”父母、老师等人的误区。他应该有自己的行为准则，并为之努力。
我是一名忠实的阅读者，在阅读中，我体会到了个人的成长，感受到阅读把我带到了一个美妙的空间。然而，我在学生中推广课外阅读时，却受到了种种质疑，遇到了各种疑惑。有的孩子，迷恋上了外阅读，在课堂上偷偷看课外书；有的孩子在家里阅读，对作业与家务置之不理；有的孩子坚持阅读，几乎没有个人成长……我在《第56号教室的奇迹》里找到了共鸣，那就是对阅读的推崇，要坚持培养孩子课外阅读习惯。我相信终有一天，阅读会在孩子身上起它该起的作用。
困惑时读一读《第56号教室的奇迹》能春风化雨；迷茫时读一读《第56号教室的奇迹》能指引你前行；心浮气躁时读一读《第56号教室的奇迹》能告诉你教育者要心静才能致远。
（编辑：郭恒）