论文部分内容阅读
● 创新整合点
利用现代信息技术播放学生课前探究实验视频引入新课，使学生被美丽的彩虹吸引。在突破教学难点（对色散原因的理解）时，利用多媒体课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，解决了初中物理知识中没有提及折射率概念、学生难以从理论上理解的问题。
● 教材分析
《光的色散》是人教版《物理》八年级上册第二章《光现象》中的内容。本节内容是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色之谜的基础。教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以可以将教材中的图片尽可能多地出现在多媒体课件中。物体的颜色之谜可以说是人们对色光的再认识，能够激发学生的学习兴趣，所以可将选学内容中《物体的颜色》一节也添加到本节的教学设计中。
● 学生分析
学生对彩虹有一定的生活经验，但是对光的色散现象的认识还是比较模糊的，对色散的原因和颜色充满着疑惑。对于白光通过三棱镜为什么会发生色散，学生难以在实验中观察到两次折射的细节，无法在思维中抽象成直观的图形，所以这些对学生来说比较难以理解。不过学生已经学习了光的传播、光的反射和折射知识等知识，有了一定的观察能力和动手能力，也经历过探究过程，基本懂得交流合作的重要性，对生活中的物理现象有着较浓的学习兴趣。
● 教学目标
知识与技能目标：知道光的色散现象和原因；知道光的三原色；明确物体的颜色成因。
过程与方法目标：经历白光分解为各种色光的实验探究，感受观察与实验是研究物理的基本方法。
情感态度与价值观目标：体验色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度；了解颜色之谜的物理学史，激发对科学家的崇敬之情；领略色彩世界的缤纷多彩，感受热爱自然、亲近自然的美好情感。
● 教学环境与准备
学习网站，多媒体教室（人手一机），特定学习软件。
● 教学过程
1.课前自主探究
借助网校博客、动感课堂、论坛和在线答疑等功能，课前在网上引导学生自主探究，为教学重点的突出和难点的突破做铺垫。
2.课堂合作探究
（1）光的色散
师：为什么会发生色散现象？彩虹是怎样形成的？
教师播放学生课前探究过程视频，激发学生兴趣。学生讨论，教师最后明确色散是由不同颜色的光有不同的折射率造成的，并展示其成因动画。
（2）色光的混合
师：白光色散得到七色光，那么七色光混合会怎样呢？课前你用放大镜观察电视机画面时，发现了什么？
电视画面的颜色是由红、绿、蓝三种色条合成的。人们发现，红、绿、蓝三种色光，按不同比例混合，可以产生各种颜色的光，因此把红、绿、蓝叫做光的三原色。
组织学生进行合作探究。
陀螺实验：选取红、绿、蓝不同颜色的彩纸中任意两种粘到陀螺上，快速旋转，观察现象。
选取红、绿、蓝三种不同颜色的彩纸粘到陀螺上，快速旋转，观察现象。
结论：利用红、绿、蓝这三种色光可以混合出不同的色彩。
师：如果将三种颜色的颜料混合，你觉得颜料混合和色光混合效果会一样吗？
颜料混合实验：调色板，红、绿、蓝不同颜色的颜料，画笔。用两种不同的颜料在调色板上混合观察现象。
结论：色光混合和颜料混合的效果是不同的。
（3）物体的颜色
组织学生在计算机房，利用学习软件进行物体颜色规律的探究，通过对不同条件下实验现象的分析归纳，总结出两类物体（透明体和不透明体）的颜色规律，并填写如下表格。
实验一：透明体的颜色
结论：透明体的颜色由透过的色光决定。
实验二：不透明体的颜色
结论：不透明体的颜色由反射的色光决定。
知识拓展：生活中的物理——照相机的滤色镜。摄影中为了改变拍摄影像的色调，常将某种颜色的玻璃挡在照相机镜头前，将通过的光加以过滤，只允许某种色光通过而吸收其他色光，这些玻璃所起的作用和玻璃纸类似，被称为滤色镜。
（4）师生共同总结
利用课件（如下图）引导学生总结、归纳，进一步深化学生对本节课重难点的理解。
（5）巩固训练
完成课后练习2、3、4、5题。
3.课外拓展应用
播放学校教师参加《建党90周年红歌合唱比赛》的视频，提出问题：教师们的白衬衣、红裙子，如果只用绿光灯照上去，会看到什么颜色？①写出你的猜想；②动手实验加以验证；③在网校论坛上发布自己的实验成果，供大家阅读、交流评价。
利用网校动感课堂学习软件，在课下进行自主探究，解决存在问题，巩固学习成果。
● 教学反思
1.亮点
（1）依托网络，将课堂延伸到课前课后
充分利用网校这一平台，实现师生、生生的全天候互动。同时注意课内、课外的联系，本节学习没有随着课堂40分钟的结束而结束，而是将课堂知识的学习过程前移后续起来。
（2）以生为本，探究学习为主线
教学过程以探究学习为主线，共分三部分——课前自主探究、课堂合作探究和课后拓展应用。
课前创设物理情境，让学生通过直观感受和探究，体验色散的有关现象；课堂中以分组实验激发学生主动参与、积极思考；课后设置开放有趣的物理探究问题，激发学生的创新意识和实践能力。这样就使课前、课堂、课后学生全程积极参与，体现了以生为本的设计理念。
（3）从生活走向物理，从物理走向社会
密切联系学生的生活实际，针对学生的兴趣爱好，对其前置生活经验把握利用准确到位，课堂中运用所学知识解决生活中的问题。
（4）信息技术与课程有效整合
将课程与信息技术有机地结合在一起，将学生课前实验视频作为学习资源，学生也参与到了整合中来。
Flash学习软件的运用，使教学难点——物体的颜色得以有效突破，使学生的学习过程更加优化，交流讨论更加深入，认识更加深刻。
2.存在问题
在使用实验和信息技术手段上我们感到很纠结，虽然信息技术手段能将实验理想化，达到节省时间的目的，但它终归不是真正的实验，今后我们还可以在实验的设计上进行深层次的探索。
利用现代信息技术播放学生课前探究实验视频引入新课，使学生被美丽的彩虹吸引。在突破教学难点（对色散原因的理解）时，利用多媒体课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，解决了初中物理知识中没有提及折射率概念、学生难以从理论上理解的问题。
● 教材分析
《光的色散》是人教版《物理》八年级上册第二章《光现象》中的内容。本节内容是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色之谜的基础。教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以可以将教材中的图片尽可能多地出现在多媒体课件中。物体的颜色之谜可以说是人们对色光的再认识，能够激发学生的学习兴趣，所以可将选学内容中《物体的颜色》一节也添加到本节的教学设计中。
● 学生分析
学生对彩虹有一定的生活经验，但是对光的色散现象的认识还是比较模糊的，对色散的原因和颜色充满着疑惑。对于白光通过三棱镜为什么会发生色散，学生难以在实验中观察到两次折射的细节，无法在思维中抽象成直观的图形，所以这些对学生来说比较难以理解。不过学生已经学习了光的传播、光的反射和折射知识等知识，有了一定的观察能力和动手能力，也经历过探究过程，基本懂得交流合作的重要性，对生活中的物理现象有着较浓的学习兴趣。
● 教学目标
知识与技能目标：知道光的色散现象和原因；知道光的三原色；明确物体的颜色成因。
过程与方法目标：经历白光分解为各种色光的实验探究，感受观察与实验是研究物理的基本方法。
情感态度与价值观目标：体验色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度；了解颜色之谜的物理学史，激发对科学家的崇敬之情；领略色彩世界的缤纷多彩，感受热爱自然、亲近自然的美好情感。
● 教学环境与准备
学习网站，多媒体教室（人手一机），特定学习软件。
● 教学过程
1.课前自主探究
借助网校博客、动感课堂、论坛和在线答疑等功能，课前在网上引导学生自主探究，为教学重点的突出和难点的突破做铺垫。
2.课堂合作探究
（1）光的色散
师：为什么会发生色散现象？彩虹是怎样形成的？
教师播放学生课前探究过程视频，激发学生兴趣。学生讨论，教师最后明确色散是由不同颜色的光有不同的折射率造成的，并展示其成因动画。
（2）色光的混合
师：白光色散得到七色光，那么七色光混合会怎样呢？课前你用放大镜观察电视机画面时，发现了什么？
电视画面的颜色是由红、绿、蓝三种色条合成的。人们发现，红、绿、蓝三种色光，按不同比例混合，可以产生各种颜色的光，因此把红、绿、蓝叫做光的三原色。
组织学生进行合作探究。
陀螺实验：选取红、绿、蓝不同颜色的彩纸中任意两种粘到陀螺上，快速旋转，观察现象。
选取红、绿、蓝三种不同颜色的彩纸粘到陀螺上，快速旋转，观察现象。
结论：利用红、绿、蓝这三种色光可以混合出不同的色彩。
师：如果将三种颜色的颜料混合，你觉得颜料混合和色光混合效果会一样吗？
颜料混合实验：调色板，红、绿、蓝不同颜色的颜料，画笔。用两种不同的颜料在调色板上混合观察现象。
结论：色光混合和颜料混合的效果是不同的。
（3）物体的颜色
组织学生在计算机房，利用学习软件进行物体颜色规律的探究，通过对不同条件下实验现象的分析归纳，总结出两类物体（透明体和不透明体）的颜色规律，并填写如下表格。
实验一：透明体的颜色
结论：透明体的颜色由透过的色光决定。
实验二：不透明体的颜色
结论：不透明体的颜色由反射的色光决定。
知识拓展：生活中的物理——照相机的滤色镜。摄影中为了改变拍摄影像的色调，常将某种颜色的玻璃挡在照相机镜头前，将通过的光加以过滤，只允许某种色光通过而吸收其他色光，这些玻璃所起的作用和玻璃纸类似，被称为滤色镜。
（4）师生共同总结
利用课件（如下图）引导学生总结、归纳，进一步深化学生对本节课重难点的理解。
（5）巩固训练
完成课后练习2、3、4、5题。
3.课外拓展应用
播放学校教师参加《建党90周年红歌合唱比赛》的视频，提出问题：教师们的白衬衣、红裙子，如果只用绿光灯照上去，会看到什么颜色？①写出你的猜想；②动手实验加以验证；③在网校论坛上发布自己的实验成果，供大家阅读、交流评价。
利用网校动感课堂学习软件，在课下进行自主探究，解决存在问题，巩固学习成果。
● 教学反思
1.亮点
（1）依托网络，将课堂延伸到课前课后
充分利用网校这一平台，实现师生、生生的全天候互动。同时注意课内、课外的联系，本节学习没有随着课堂40分钟的结束而结束，而是将课堂知识的学习过程前移后续起来。
（2）以生为本，探究学习为主线
教学过程以探究学习为主线，共分三部分——课前自主探究、课堂合作探究和课后拓展应用。
课前创设物理情境，让学生通过直观感受和探究，体验色散的有关现象；课堂中以分组实验激发学生主动参与、积极思考；课后设置开放有趣的物理探究问题，激发学生的创新意识和实践能力。这样就使课前、课堂、课后学生全程积极参与，体现了以生为本的设计理念。
（3）从生活走向物理，从物理走向社会
密切联系学生的生活实际，针对学生的兴趣爱好，对其前置生活经验把握利用准确到位，课堂中运用所学知识解决生活中的问题。
（4）信息技术与课程有效整合
将课程与信息技术有机地结合在一起，将学生课前实验视频作为学习资源，学生也参与到了整合中来。
Flash学习软件的运用，使教学难点——物体的颜色得以有效突破，使学生的学习过程更加优化，交流讨论更加深入，认识更加深刻。
2.存在问题
在使用实验和信息技术手段上我们感到很纠结，虽然信息技术手段能将实验理想化，达到节省时间的目的，但它终归不是真正的实验，今后我们还可以在实验的设计上进行深层次的探索。