我校是一所农村小学，就目前教育现状而言：不容乐观，那么，怎样加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展，提高农村教育教学质量是当务之急。
　　一、制约农村小学教学质量的因素
　　1、农村小学教师老龄化现象逐步凸显，影响着学校整体教育教学质量的提高。一个班级教学质量的提高，除了责任心强、教育教学能力强意外，关键需要教师大量脑力和体力的消耗，随着年龄的衰老，其精力也随着消退，由于新鲜资源的短缺，农村教师资源一直难以得到充实。
　　2、家长、社会对孩子的关心教育缺乏。农村家长大多数常年为了生计而奔波，生活质量的提高是他们持之奋斗的目标，导致了他们对子女的监督和管理时间少之又少，再加上农牧民文化水平的限制，教育、督促子女的学业更谈不上了。
　　3、许多农村学生随打工的父母到外地就学，导致农村生源的不足。
　　4、教師“量”的安排不合理，给教师额外的工作量多，压力大，待遇又不好，让人感觉想努力钻研又没时间，想专心教学又得受生活影响，教师的“幸福”感指数很低。
　　5、农村学校条件艰苦，自然环境各不相同，差异比较大，教学设备较为贫乏。人人都想在条件较好的学校任教，但条件差的学校也要开办，也需要教师。这样就造成了条件好的学校人员拥挤，条件差的学校人员缺乏，从而导致教育教学质量不平衡。这个问题要解决，必须制订一套行之有效的制度。
　　6、教育经费不足，不能体现城乡教育均衡发展。
　　二、应对措施
　　1、加强农村师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，激活农村教师的生命主体意识，培养他们自省、自觉、自我关怀的主体精神；鼓励农村教师积极参与教育改革，让他们明确教育改革的目标，增强职业成就感；提升专业素养，坚持研究与实践相结合，促进教师的专业成长。
　　教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实现的。教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用。提高教师的素质和业务水平，让每位农村的小学教师都成为“能教”的教师，这样教学质量一定会提高的。因此，要积极创造条件，提高农村教师的业务水平。大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。
　　2、学校教师利用一切机会组织对家长的培训，争取家长的支持与配合。
　　3、发挥业务职能部门的研究，指导、服务、引领的作用，加强调研，查漏补缺。
　　4、加强城乡学校教师交流，为薄弱学校培养骨干教师，切实提高农村薄弱学校的教育质量和管理水平。
　　5、加大教育经费投入，设立激励机制，鼓励有能力，有活力，有毅力的优秀青年教师到农村任教。
　　6、制定制度和细则，抓好教学质量的监测与评价。
　　7、加强常规教学管理，想千方设百计激发学生学习兴趣，培养学生求知的欲望。
　　总之，农村小学教学质量不高是多方面原因的结果，有现实条件的限制，长期历史问题的积累，以及师资条件、硬件设施的局限。这些宏观的现实条件不是我们作为个体的老师能够解决和改变得了的，需要国家教育部门从整体上做出调整。我们能做的，是在现有的客观条件下，尽量改观我们的教学水平，最大程度的发挥教师主体的潜力。怎样通过科学的管理规范农村教师教学的随意性，怎样调动教师个体在工作中的主动性积极性，怎样利用师资交流带动的方式提高农村教师的教学能力，怎样从人性理解的角度理解和关怀农村教师，改善他们的待遇和人文环境，是我们可以进行尝试的方面。