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【摘 要】阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生语言能力。本文从创设情境、指导方法、激励先进这三个方面，谈谈如何让学生真正愉快地阅读。
【关键词】悦读；有效途径；创设情境；指导方法；激励先进
教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。在语文阅读教学中，学生是否有兴趣，直接决定着阅读的效果。然而，综观当前语文教学的现状，普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样的教学，不仅扼杀了学生的阅读兴趣，而且也难以提高学生的阅读能力，并且学生表达、朗读、概括、思维的能力也都得不到真正的提高。
变“阅读”为“悦读”，既是广大学生的愿望，也是一代又一代教师期望努力实现的梦想。阅读是一种心灵的对话，是一种通过语言文字了解文本表面信息、探寻其内蕴的实践活动，是一种自由的体验，它充满诱惑，带给读者愉悦的享受。阅读进入课堂，成了学生眼中的“苦差事”，这不能说是正常的。
作为一名教师，面对学生实际，只能努力地探究让广大学生能够“悦读”的有效途径。
一、创设情境，促成“悦读”
在日常教学中，教师创设情境，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。老师借助多媒体手段，把实物、图片、音像等直观地呈现在学生面前，更激发学生的好奇心和求知欲，营造出良好的课堂氛围。例如在教学《可贵的沉默》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者为学生创设了这样的情境：“孩子们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：蛋糕）说说看，你吃过吗？谁给你买的蛋糕？当时的心情怎样？”孩子们看到蛋糕，就打开了话匣子，七嘴八舌地说开了。然后笔者顺势导入：“看来小小的蛋糕给我们带来了很多的乐趣，增加了欢乐的气氛。我们过生日时父母为我们庆祝，这是一件非常高兴的事，可是当老师跟一群孩子谈到父母和生日这两个话题时，他们却突然沉默了，这是为什么呢？让我们走进课文，一起去了解一下这个故事。”（板书课题——《可贵的沉默》，齐读课题）这样的引入，激活了学生的學习兴趣，为学好课文打下了良好的基础。
二、“授之以渔”，促进“悦读”
“授之以鱼，不如授之以渔。”苏霍姆林斯基说过：“必须教会学生阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”所以课外阅读要发挥其应有的作用，教师必须要加强对学生“精读、浏览、略读、作批注”等阅读方法的指导。因此，为了让学生掌握科学的阅读方法，笔者在每周一节的阅读课上专门给学生上课外阅读指导课。潘文彬老师在《课外阅读：回归常态，轻盈行走》中写道：“当下的课外阅读功利化的现象还是比较严重的。”笔者也曾犯这样的毛病：让学生做读书笔记，结果如潘老师所说，事与愿违，得不偿失，学生不能享受阅读的快乐，反而产生了抵触情绪，把看课外书当作一种负担了。于是笔者后来改变策略，只让学生“圈圈画画、剪剪贴贴、读读想想”，让学生在轻松的氛围中快乐地阅读。
1. 圈圈画画。古人云：“不动笔墨不读书。”圈画的内容可以是学生感兴趣的知识、用上修辞方法的句子、优美的词语、精彩的环境描写等；圈画的方法是用不同的符号划出自己喜欢的重点字词句，标注不明白的地方。教师可以在课前三分钟或阅读课上让学生讲书中的故事、朗诵自己喜欢的片段，鼓励孩子用眼、耳、心等记住这些内容。
2. 剪剪贴贴。在阅读中，随着学生阅读量的增加，有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他们的阅读兴奋感了。这时候，教师可以引导学生将文章中富有教育意义的格言警句、精彩生动的词句、段落剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，配上插图，涂上颜色，就变成精美的“采蜜本”。学生在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
3. 读读想想。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，要让学生读进去，得要有思维的参与，在读中思，在思中读。学生在阅读的时候，老师要引导他们养成读思结合的好习惯。比如：这个句子写了什么？从这个词语我明白了什么？什么地方没明白呀？什么地方有趣？文章主要讲了什么呀？尝试去思考各种各样的问题，这样可以提高孩子的理解能力，增强语感。
三、激励先进，坚持“悦读”
良好的阅读习惯，不是一朝一夕就能形成的，如果没有“评价制”和表彰奖励，不及时检查督促，学生容易放任自流。为激发学生的持久兴趣，笔者结合学校“书香家庭”的评比要求制定班级评比制度，经常用不同方式表扬与鼓励阅读积极分子，如给所读书盖朵小红花，课前表扬等，每周评出“阅读之星”，及时地鼓励，让其体验成功的喜悦，个人进步同时又成为其他同学效仿的范例，这样班上会逐渐形成积极的阅读氛围。另外，还要给他们展示的机会，在阅读课上组织小组交流、班级交流，如读书成果展示课，经典诵读，讲故事比赛等，并给予及时鼓励，激发阅读兴趣。
在实践中，笔者感受到，学生是“悦读”的“主体”，只有学生认真地对待阅读，才能变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学！只有真正的“悦读”，才能为小学语文教学插翅添翼！
【关键词】悦读；有效途径；创设情境；指导方法；激励先进
教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。在语文阅读教学中，学生是否有兴趣，直接决定着阅读的效果。然而，综观当前语文教学的现状，普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样的教学，不仅扼杀了学生的阅读兴趣，而且也难以提高学生的阅读能力，并且学生表达、朗读、概括、思维的能力也都得不到真正的提高。
变“阅读”为“悦读”，既是广大学生的愿望，也是一代又一代教师期望努力实现的梦想。阅读是一种心灵的对话，是一种通过语言文字了解文本表面信息、探寻其内蕴的实践活动，是一种自由的体验，它充满诱惑，带给读者愉悦的享受。阅读进入课堂，成了学生眼中的“苦差事”，这不能说是正常的。
作为一名教师，面对学生实际，只能努力地探究让广大学生能够“悦读”的有效途径。
一、创设情境，促成“悦读”
在日常教学中，教师创设情境，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。老师借助多媒体手段，把实物、图片、音像等直观地呈现在学生面前，更激发学生的好奇心和求知欲，营造出良好的课堂氛围。例如在教学《可贵的沉默》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，笔者为学生创设了这样的情境：“孩子们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：蛋糕）说说看，你吃过吗？谁给你买的蛋糕？当时的心情怎样？”孩子们看到蛋糕，就打开了话匣子，七嘴八舌地说开了。然后笔者顺势导入：“看来小小的蛋糕给我们带来了很多的乐趣，增加了欢乐的气氛。我们过生日时父母为我们庆祝，这是一件非常高兴的事，可是当老师跟一群孩子谈到父母和生日这两个话题时，他们却突然沉默了，这是为什么呢？让我们走进课文，一起去了解一下这个故事。”（板书课题——《可贵的沉默》，齐读课题）这样的引入，激活了学生的學习兴趣，为学好课文打下了良好的基础。
二、“授之以渔”，促进“悦读”
“授之以鱼，不如授之以渔。”苏霍姆林斯基说过：“必须教会学生阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”所以课外阅读要发挥其应有的作用，教师必须要加强对学生“精读、浏览、略读、作批注”等阅读方法的指导。因此，为了让学生掌握科学的阅读方法，笔者在每周一节的阅读课上专门给学生上课外阅读指导课。潘文彬老师在《课外阅读：回归常态，轻盈行走》中写道：“当下的课外阅读功利化的现象还是比较严重的。”笔者也曾犯这样的毛病：让学生做读书笔记，结果如潘老师所说，事与愿违，得不偿失，学生不能享受阅读的快乐，反而产生了抵触情绪，把看课外书当作一种负担了。于是笔者后来改变策略，只让学生“圈圈画画、剪剪贴贴、读读想想”，让学生在轻松的氛围中快乐地阅读。
1. 圈圈画画。古人云：“不动笔墨不读书。”圈画的内容可以是学生感兴趣的知识、用上修辞方法的句子、优美的词语、精彩的环境描写等；圈画的方法是用不同的符号划出自己喜欢的重点字词句，标注不明白的地方。教师可以在课前三分钟或阅读课上让学生讲书中的故事、朗诵自己喜欢的片段，鼓励孩子用眼、耳、心等记住这些内容。
2. 剪剪贴贴。在阅读中，随着学生阅读量的增加，有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他们的阅读兴奋感了。这时候，教师可以引导学生将文章中富有教育意义的格言警句、精彩生动的词句、段落剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，配上插图，涂上颜色，就变成精美的“采蜜本”。学生在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
3. 读读想想。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，要让学生读进去，得要有思维的参与，在读中思，在思中读。学生在阅读的时候，老师要引导他们养成读思结合的好习惯。比如：这个句子写了什么？从这个词语我明白了什么？什么地方没明白呀？什么地方有趣？文章主要讲了什么呀？尝试去思考各种各样的问题，这样可以提高孩子的理解能力，增强语感。
三、激励先进，坚持“悦读”
良好的阅读习惯，不是一朝一夕就能形成的，如果没有“评价制”和表彰奖励，不及时检查督促，学生容易放任自流。为激发学生的持久兴趣，笔者结合学校“书香家庭”的评比要求制定班级评比制度，经常用不同方式表扬与鼓励阅读积极分子，如给所读书盖朵小红花，课前表扬等，每周评出“阅读之星”，及时地鼓励，让其体验成功的喜悦，个人进步同时又成为其他同学效仿的范例，这样班上会逐渐形成积极的阅读氛围。另外，还要给他们展示的机会，在阅读课上组织小组交流、班级交流，如读书成果展示课，经典诵读，讲故事比赛等，并给予及时鼓励，激发阅读兴趣。
在实践中，笔者感受到，学生是“悦读”的“主体”，只有学生认真地对待阅读，才能变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学！只有真正的“悦读”，才能为小学语文教学插翅添翼！