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【摘要】本文对解决如何提高农村小学生的英语词汇学习能力这一教学中常见问题进行了有益的探讨。因为小学生在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，尤其是我们农村小学的英语，开设英语课程起步晚，基础弱，因此学习英语的困难较大，而词汇学习就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生的学习无兴趣，就会产生厌学情绪，甚至会放弃英语。本文的假设是，从端正学生的学习态度、激发学生学习英语的兴趣、优化课堂教学等方面能有效提高小学生学习英语词汇的能力。
【关键词】农村小学生；英语词汇教学；学习能力；提高
【作者简介】马玲玲，毛西霞，刘伟，山东省临沂市沂南县张庄镇中心小学。
一、引言
基本上，学生在学习汉语之前先学习汉字，在学习英语之前也学单词。英语教学与词汇教学密不可分，词汇能力是英语教学目标的重要组成部分。我在农村小学教了八年英语。我经常遇到学生学习英语单词甚至发音困难的问题。许多学生发现单词的阅读和记忆非常困难，所以他们对英语学习缺乏兴趣，在课堂上没有把注意力集中在英语学习活动上。因此，解决这一问题是英语学习或教学的主要依据之一。其次，我们农村小学的英语教师应该肩负重任，探索有效的方法，帮助他们认真学习英语单词。
二、问题分析
根据我的教学经验，以下是农村小学学生难学英语词汇分析的两个方面，一方面，因为小学的学生还年轻。特别是在我们的农村小学，有很多留守儿童。他们很难长时间集中注意力。没有父母的指导和监督，他们在课堂上不够活跃和努力。因此，他们在课堂上不能集中注意力，不能认真完成家庭作业，不能在课后背诵单词。
另一方面，作为农村小学的英语教师，我们应该为学生找到适合和有效的学习英语的方法来解决这个问题。我们应该采取有效措施提高学生的词汇学习效率。对小学生来说，要有耐心，抓住他们的心理，激发他们的学习积极性。对于家长来说，我们应该和他们交流，督促他们一起学习。综上所述，為了有效地解决小学生的词汇学习困难，有必要了解他们的实际困难，认真设计教学计划，注意指导学习方法。确保他们掌握一定的词汇学习策略和技巧。
1.分析方法。如何让学生学好英语单词？首先，把学生放在重要的位置，这意味着让他们对学习采取正确的态度，自信，抓住每一个学习英语的机会。也就是说，让学生享受单词，停止机械地记忆单词，而是通过绘画来学习单词，在家简单的资源以及英语国家的文化背景。
对于教师来说，我们应该提高学生词汇记忆的效果，让他们觉得读单词不再困难。在教学中，我们可以模拟交际情境，让学生用行动来表达。我们也可以通过联想来教授单词——充分激发学生的想象力，通过与生活场景的联系，以及使用声音和动作来引导新词
对于学校来说，应该营造良好的校园英语文化氛围。他们可以在课堂上发布一些英语警示语和英语时刻表，让学生觉得英语是他们生活中的一部分。他们也可以利用农村现有的资源，将课堂向外转移，结合实际情况进行英语教学。
2.原因分析。为了得到更多关于我的目标问题的想法，我提出了一些问题来问我自己，然后我想和他们打交道，我很想和我的学生认真地交流。以下是被调查的问题：
问题的答案：
是因为他们觉得我的教学步骤很无聊吗？可能是的。
是因为他们听我说话有困难吗？是的。
3.问卷调查。我为所有的学生提供了一系列的问题来改进我的教学计划。大多数学生都说他们能看懂课堂上讲的内容，可一到家就把它给忘了。所以他们认为记忆单词太难了。一些学生说他们害怕说英语。他们担心如果他们说错了，他们的同学会嘲笑他，所以他们羞于开口。甚至一些学生也说我的教学方法不有趣，甚至无聊。
三、可能的解决方案
首先，如果课堂更有趣、更活泼，学生就会更注意英语学习。在课堂上，我会用实物、图片等视觉辅助手段，用声音教授生词，用动作介绍生词。除此之外，我还将设计一系列的教学活动，如游戏、表演、说唱歌曲等来复习单词，吸引学生的注意力，激发学生对单词的学习兴趣，使学生真正融入到课堂词汇学习中。
其次，与我的学生建立和谐的关系。心理学家认为人可以在一个和谐舒适的环境中发挥最大的潜力。许多农村学生害怕举手发言，他们不喜欢表现自己，因为他们胆小。如果他们在轻松的气氛中学习，他们的热情就会得到提高。
目前的研究主要基于我从四月到五月进行的项目，旨在提高学生的词汇能力。在我的研究中，我使用了分析方法，原因分析，问卷调查以找出问题的原因。我还制定了具体的研究目标和研究假设。然后我制定了一些可能的解决方案。接下来我实施了我的项目。我做了很多改进，并有信心继续进行研究。在实施我的为期四周的项目之后，我进行了问卷调查以查看结果。从这些数据中，我发现70%的学生对学习英语单词有很大的兴趣，有些学生可以很好地说出单词，有些学生不愿意和顶尖学生一起学习。我认为问题分析中使用的方法是合适的，问题目标是现实的，假设是可证明的，而且项目有一个合理的基础。现在我可以很高兴地说，我的问题已经成功解决。
从研究中，我获得了很多好处。我的教学研究将继续下去，并且会更深入。尽管我已经学到了很多东西并且有了很大的提高，但是行动研究让我开始了另一轮反思，因为我已经基本解决了一个问题并确定了另一个问题。我将走向无休止的过程，争取完美的教学。
参考文献：
[1]周新芳.让单词教学成为“有源活水”[J].甘肃教育，2009（18）.
【关键词】农村小学生；英语词汇教学；学习能力；提高
【作者简介】马玲玲，毛西霞，刘伟，山东省临沂市沂南县张庄镇中心小学。
一、引言
基本上，学生在学习汉语之前先学习汉字，在学习英语之前也学单词。英语教学与词汇教学密不可分，词汇能力是英语教学目标的重要组成部分。我在农村小学教了八年英语。我经常遇到学生学习英语单词甚至发音困难的问题。许多学生发现单词的阅读和记忆非常困难，所以他们对英语学习缺乏兴趣，在课堂上没有把注意力集中在英语学习活动上。因此，解决这一问题是英语学习或教学的主要依据之一。其次，我们农村小学的英语教师应该肩负重任，探索有效的方法，帮助他们认真学习英语单词。
二、问题分析
根据我的教学经验，以下是农村小学学生难学英语词汇分析的两个方面，一方面，因为小学的学生还年轻。特别是在我们的农村小学，有很多留守儿童。他们很难长时间集中注意力。没有父母的指导和监督，他们在课堂上不够活跃和努力。因此，他们在课堂上不能集中注意力，不能认真完成家庭作业，不能在课后背诵单词。
另一方面，作为农村小学的英语教师，我们应该为学生找到适合和有效的学习英语的方法来解决这个问题。我们应该采取有效措施提高学生的词汇学习效率。对小学生来说，要有耐心，抓住他们的心理，激发他们的学习积极性。对于家长来说，我们应该和他们交流，督促他们一起学习。综上所述，為了有效地解决小学生的词汇学习困难，有必要了解他们的实际困难，认真设计教学计划，注意指导学习方法。确保他们掌握一定的词汇学习策略和技巧。
1.分析方法。如何让学生学好英语单词？首先，把学生放在重要的位置，这意味着让他们对学习采取正确的态度，自信，抓住每一个学习英语的机会。也就是说，让学生享受单词，停止机械地记忆单词，而是通过绘画来学习单词，在家简单的资源以及英语国家的文化背景。
对于教师来说，我们应该提高学生词汇记忆的效果，让他们觉得读单词不再困难。在教学中，我们可以模拟交际情境，让学生用行动来表达。我们也可以通过联想来教授单词——充分激发学生的想象力，通过与生活场景的联系，以及使用声音和动作来引导新词
对于学校来说，应该营造良好的校园英语文化氛围。他们可以在课堂上发布一些英语警示语和英语时刻表，让学生觉得英语是他们生活中的一部分。他们也可以利用农村现有的资源，将课堂向外转移，结合实际情况进行英语教学。
2.原因分析。为了得到更多关于我的目标问题的想法，我提出了一些问题来问我自己，然后我想和他们打交道，我很想和我的学生认真地交流。以下是被调查的问题：
问题的答案：
是因为他们觉得我的教学步骤很无聊吗？可能是的。
是因为他们听我说话有困难吗？是的。
3.问卷调查。我为所有的学生提供了一系列的问题来改进我的教学计划。大多数学生都说他们能看懂课堂上讲的内容，可一到家就把它给忘了。所以他们认为记忆单词太难了。一些学生说他们害怕说英语。他们担心如果他们说错了，他们的同学会嘲笑他，所以他们羞于开口。甚至一些学生也说我的教学方法不有趣，甚至无聊。
三、可能的解决方案
首先，如果课堂更有趣、更活泼，学生就会更注意英语学习。在课堂上，我会用实物、图片等视觉辅助手段，用声音教授生词，用动作介绍生词。除此之外，我还将设计一系列的教学活动，如游戏、表演、说唱歌曲等来复习单词，吸引学生的注意力，激发学生对单词的学习兴趣，使学生真正融入到课堂词汇学习中。
其次，与我的学生建立和谐的关系。心理学家认为人可以在一个和谐舒适的环境中发挥最大的潜力。许多农村学生害怕举手发言，他们不喜欢表现自己，因为他们胆小。如果他们在轻松的气氛中学习，他们的热情就会得到提高。
目前的研究主要基于我从四月到五月进行的项目，旨在提高学生的词汇能力。在我的研究中，我使用了分析方法，原因分析，问卷调查以找出问题的原因。我还制定了具体的研究目标和研究假设。然后我制定了一些可能的解决方案。接下来我实施了我的项目。我做了很多改进，并有信心继续进行研究。在实施我的为期四周的项目之后，我进行了问卷调查以查看结果。从这些数据中，我发现70%的学生对学习英语单词有很大的兴趣，有些学生可以很好地说出单词，有些学生不愿意和顶尖学生一起学习。我认为问题分析中使用的方法是合适的，问题目标是现实的，假设是可证明的，而且项目有一个合理的基础。现在我可以很高兴地说，我的问题已经成功解决。
从研究中，我获得了很多好处。我的教学研究将继续下去，并且会更深入。尽管我已经学到了很多东西并且有了很大的提高，但是行动研究让我开始了另一轮反思，因为我已经基本解决了一个问题并确定了另一个问题。我将走向无休止的过程，争取完美的教学。
参考文献：
[1]周新芳.让单词教学成为“有源活水”[J].甘肃教育，2009（18）.