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【摘要】英语的教学需要良好的语言环境，否则难以起到理想的教学成果。而构建语言环境则以互动教学的成效相对明显。即以教师和学生的互动，共同构建语言学习的气氛，使学生能够更加深入理解并记忆知识。对此，本文将以互动教学在初中英语阅读教学中的应用为具体研究对象，以期能够为相关领域提供些许理论支持。
【关键词】互动教学;注重英语;阅读教学
【作者简介】张俊杰（1980.03-），男，汉族，重庆市丰都县双路镇初级中学校，中学英语二级，本科。
随着课程的改革，在英语教育中对于阅读教学提出了全新的要求，指出应当在教育中更加注重学生对阅读内容的理解力，而并非仅教授学生解决阅读理解问题的相应解答技巧。由此，意味着英语教学需要像语文教学一样，必须帮助学生理解阅读文章的含义，否则便意味着未达成教学成果。基于该要求，本文从互动教学入手，希望通过互动教学的方式，帮助教育实践领域有效的提升阅读教学的效率。
1.学生英语阅读的主体性。在阅读教学中，互动教学更加注重学生的主体性。因为互动的机制在于思维，只有启发学生的思维，让学生能够理解内容，才能够实现教学的目的。所以，提倡以学生思维为主导，继而通过互动的方式进行引导，必然是尊重学生的主体性，继而才能帮助学生客观认识到学习的内容。
2.教学内容的创造性。英语阅读的学习不能够仅就阅读内容开展教学工作，因为其中涉及到大量的知识，以及与我国语言环境不同的一些意识形态。由此也要求教师在互动教学的过程中，有效补充相应知识，继而充分发挥创造力，更加符合学生学习的内容，由此才能够使学生真正认识和理解阅读的内容。
3.教学方式的交互性。互动教学必然存在沟通，而基于阅读教学的沟通，意味着实现了教师、学生、英语知识、阅读内容四个层面的交互，教师可以根据学生的诉求，以英语知识为主导，通过交流的方式帮助学生理解阅读内容。由此意味着，交互教学可以使教学之间的关系更加立体，学生对于知识的认识也将实现多元化。
1.合理创设课堂互动情境，激发学生的英语学习兴趣。实现互动教学，情景的构建无疑是关键因素。因为在教学中直接采取询问的方式，学生会因为不适应教师角色的变化，而认为教师是在提问，由此影响到教学的成果。反观在特定情境之下，学生和教师的心态更为容易转变，所以在互动效率上会有显著的提升。而基于阅读教学构建情景的有效方式，无疑是在与通过角色塑造，使学生先行投入到角色之中，教师在以问题作为引导，由此便能够构建完整的教学情境。如在七年级课本中的“What are you doing？ ”一课，笔者便以分组教学的方式，为学生设立不同的角色，让学生先行了解角色的特点，然后再以问题的方式，促进小组之间的对话，使学生之间形成良好的对话氛围。由此，在进行加强训练，帮助学生深入问题，使学生之间的互动更具质量。通过笔者对于本课程的实践来看，该方式在教学效率有了十分显著的提升，而且学生的参与热情较高。
2.导入设置互动学习任务，提升学生英语学习的主体性。事实上，互动教学并不仅是一种教学工具，其本身具有相对完善的教学体系。所以，在具体教学工作中，教师应当充分考虑到互动教学的需求，使教学方式能够完善的实现。对此，可采取任务制教学的方式，如教师先行对知识内容进行研究，提取出互动教学的重点，并对内容进行转化，确保学生能够对此产生兴趣，继而布置教学任务。例如，七年级“Unit 2 I’m visiting my aunt on Saturda”的教学中，笔者便采取了预先布置教学任务的方式，以任务节点完成了教学工作。而根據教学成果的反馈，发现学生充分准备的情况下，课堂学习气氛更加活跃，教学的效率也更加理想。
3.采用游戏化互动教学法，提升初中英语阅读效率。本文研究的主体是初中阶段的学生，普遍年龄在14周岁到17周岁之间，该年龄段的学生具有活泼好动，求知欲较强的特点。所以，通过游戏的方式，无疑能够更有效引发学生参与兴趣和热情，继而达成良好的教学效果。例如，笔者在教学中采用了“扔糖块”的游戏，即将要学习的内容写在纸条上，并以此包裹糖块，要求学生打开纸条之后，以最快的速度回答纸条的内容。通过笔者在“What’s your favourite sport？ ”一课的测试来看，学生的反应比较理想，并能够在课堂学习中记忆很多Sport类型的单词;再如“魔法袋”游戏，笔者在“What’s this in English？”一课中，准备相关内容的字条，并放在了一个不透明的袋子里，随着教学工作的推进，便让学生去抓取字条，以及解释相应的内容。由此学生便会对设计的知识内容更为深刻。另外，该方式还能够刺激学生的表达能力，使学生从以往羞于表达，转变为回答问题的方式，继而在互动的影响下，学生可以使用英语将特定的内容脱口而出。由此可见该方式所具有的现实意义。
综上所述，本文是以初中生的英语阅读教学为基础，探讨在当前教育标准中提出阅读教学中应当确保学生理解学习内容的要求为背景，通过互动式教学的研究，指出互动式教学的特点，以及在具体教学过程中的应用方式。并发现，互动式教学有利于英语阅读教学成果的实现，故此，也希望本文的研究能够对相关领域有所帮助。
参考文献：
[1]刘斯.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实际应用[J].校园英语，2018（08）.
[2]肖春霞.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].中学生英语，2018（07）.
[3]国文莉.互动教学在初中英语阅读中的应用[J].中学生英语，2018 （05）.
【关键词】互动教学;注重英语;阅读教学
【作者简介】张俊杰（1980.03-），男，汉族，重庆市丰都县双路镇初级中学校，中学英语二级，本科。
随着课程的改革，在英语教育中对于阅读教学提出了全新的要求，指出应当在教育中更加注重学生对阅读内容的理解力，而并非仅教授学生解决阅读理解问题的相应解答技巧。由此，意味着英语教学需要像语文教学一样，必须帮助学生理解阅读文章的含义，否则便意味着未达成教学成果。基于该要求，本文从互动教学入手，希望通过互动教学的方式，帮助教育实践领域有效的提升阅读教学的效率。
一、互动教学的特点分析
1.学生英语阅读的主体性。在阅读教学中，互动教学更加注重学生的主体性。因为互动的机制在于思维，只有启发学生的思维，让学生能够理解内容，才能够实现教学的目的。所以，提倡以学生思维为主导，继而通过互动的方式进行引导，必然是尊重学生的主体性，继而才能帮助学生客观认识到学习的内容。
2.教学内容的创造性。英语阅读的学习不能够仅就阅读内容开展教学工作，因为其中涉及到大量的知识，以及与我国语言环境不同的一些意识形态。由此也要求教师在互动教学的过程中，有效补充相应知识，继而充分发挥创造力，更加符合学生学习的内容，由此才能够使学生真正认识和理解阅读的内容。
3.教学方式的交互性。互动教学必然存在沟通，而基于阅读教学的沟通，意味着实现了教师、学生、英语知识、阅读内容四个层面的交互，教师可以根据学生的诉求，以英语知识为主导，通过交流的方式帮助学生理解阅读内容。由此意味着，交互教学可以使教学之间的关系更加立体，学生对于知识的认识也将实现多元化。
二、初中英语阅读课堂中的互动教学应用探索
1.合理创设课堂互动情境，激发学生的英语学习兴趣。实现互动教学，情景的构建无疑是关键因素。因为在教学中直接采取询问的方式，学生会因为不适应教师角色的变化，而认为教师是在提问，由此影响到教学的成果。反观在特定情境之下，学生和教师的心态更为容易转变，所以在互动效率上会有显著的提升。而基于阅读教学构建情景的有效方式，无疑是在与通过角色塑造，使学生先行投入到角色之中，教师在以问题作为引导，由此便能够构建完整的教学情境。如在七年级课本中的“What are you doing？ ”一课，笔者便以分组教学的方式，为学生设立不同的角色，让学生先行了解角色的特点，然后再以问题的方式，促进小组之间的对话，使学生之间形成良好的对话氛围。由此，在进行加强训练，帮助学生深入问题，使学生之间的互动更具质量。通过笔者对于本课程的实践来看，该方式在教学效率有了十分显著的提升，而且学生的参与热情较高。
2.导入设置互动学习任务，提升学生英语学习的主体性。事实上，互动教学并不仅是一种教学工具，其本身具有相对完善的教学体系。所以，在具体教学工作中，教师应当充分考虑到互动教学的需求，使教学方式能够完善的实现。对此，可采取任务制教学的方式，如教师先行对知识内容进行研究，提取出互动教学的重点，并对内容进行转化，确保学生能够对此产生兴趣，继而布置教学任务。例如，七年级“Unit 2 I’m visiting my aunt on Saturda”的教学中，笔者便采取了预先布置教学任务的方式，以任务节点完成了教学工作。而根據教学成果的反馈，发现学生充分准备的情况下，课堂学习气氛更加活跃，教学的效率也更加理想。
3.采用游戏化互动教学法，提升初中英语阅读效率。本文研究的主体是初中阶段的学生，普遍年龄在14周岁到17周岁之间，该年龄段的学生具有活泼好动，求知欲较强的特点。所以，通过游戏的方式，无疑能够更有效引发学生参与兴趣和热情，继而达成良好的教学效果。例如，笔者在教学中采用了“扔糖块”的游戏，即将要学习的内容写在纸条上，并以此包裹糖块，要求学生打开纸条之后，以最快的速度回答纸条的内容。通过笔者在“What’s your favourite sport？ ”一课的测试来看，学生的反应比较理想，并能够在课堂学习中记忆很多Sport类型的单词;再如“魔法袋”游戏，笔者在“What’s this in English？”一课中，准备相关内容的字条，并放在了一个不透明的袋子里，随着教学工作的推进，便让学生去抓取字条，以及解释相应的内容。由此学生便会对设计的知识内容更为深刻。另外，该方式还能够刺激学生的表达能力，使学生从以往羞于表达，转变为回答问题的方式，继而在互动的影响下，学生可以使用英语将特定的内容脱口而出。由此可见该方式所具有的现实意义。
三、结语
综上所述，本文是以初中生的英语阅读教学为基础，探讨在当前教育标准中提出阅读教学中应当确保学生理解学习内容的要求为背景，通过互动式教学的研究，指出互动式教学的特点，以及在具体教学过程中的应用方式。并发现，互动式教学有利于英语阅读教学成果的实现，故此，也希望本文的研究能够对相关领域有所帮助。
参考文献：
[1]刘斯.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实际应用[J].校园英语，2018（08）.
[2]肖春霞.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].中学生英语，2018（07）.
[3]国文莉.互动教学在初中英语阅读中的应用[J].中学生英语，2018 （05）.