学校数学教学的主阵地是课堂教学，课堂教学应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析问题解决问题， 使学生成为课堂的主人。
　　一、创建和谐课堂气氛，激发学生参与意识
　　教和学是一对矛盾。作为矛盾双方的代表，教师和学生实现和谐融洽师生关系对完成教学目的至关重要。现代的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并格外重视，肯下大力气，花大工夫学好这门课，从而成绩优异。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可敬的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
　　实践证明，初中学生的可塑性强，其情感受外界影响较大。教师在教学过程中，只要能将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生，创建出和谐的课堂气氛，给他们创造成功的机会，使他们感到自己有成功学习的能力，使他们在心理上得到一定的满足，激发出他们更强的成功欲望，就能极大调动学生的主动参与意识，增进课堂教学中的师生互动，进而达成教学目的。正如德国教育家第斯多慧所言：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　二、实施小组讨论，强化全员参与
　　新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师构建新的学习方式，与新课程标准要求相契合的学习方式来组织教学，而小组讨论法应是构建参与式课堂教学的最佳途径。
　　实施小组讨论法，首先是要确保全员参与。可采用各种形式进行分组，其最佳形式是按学生已有数学认知结构（完善和不够完善），认知风格（冲动型和深思型）两方面进行分类，再交叉编组。这种方式，小组成员之间没有明显的优劣之分，便于学习中的合作。
　　其次是要合理灵活地掌握实施小组讨论法的时机。一般在进行数学解题教学时实施小组为最佳，因为此时当教师分析解法时，学生常会出现交头接耳互相交流看法的现象。此时教师因势利导，让他们相互之间开展讨论，就有可能使他们在合作中获得智慧的启迪和能力的增长。
　　例如：七年级教材中多边形划分成三角形问题。教师可组织学生进行分组讨论，讨论前并明确要求：（1）思考把一个四边形分成三角形，可有几种分法？各分成几个三角形？（2）通过讨论,总结方法。（3）根据讨论结果,每组任画一个五边形,再划分成三角形，可有几种分法？各分成几个三角形？（4）猜想六边形的结论,并进行验证。 （5）据此讨论一下n边形分割成三角形，可有几种分法？各分成几个三角形？（6）每组派一个对表进行全班交流,从而总结出一个多边形划分成三角形的常用方法。
　　在提出要求的同时，教师可以适当地作些方法途径上的点拨提示，只要要求明确，引导得法，学生通过小组讨论的协作学习，一般都可以取得知识和能力的进步。小组讨论法是符合合作学习理念的一种有效手段，在师生之间双向信息交流的基础上，增加了学生与学生之间的交流。
　　三、精心组织课堂训练，注重解题后的反思，渗透创新意识
　　课堂训练是课堂教学的必要环节之一。在设计课堂训练习题时，可适当选择一些具有探究性的习题，从而以训练为载体，贯穿研究性学习，渗透创新的意识，让学生通过自我解题或小组讨论的过程，发现结论，拓展解题方法的运用范围，进而提高数学思维能力和创新解题能力。
　　在教学过程中我们常常会遇到这样的现象：许多学生解完一道题后，就觉得万事大吉，接着寻找其他题目来解。波利亚曾指出：“即使是相当优秀的学生，在得到了题目的解答，并将整个论证简洁地写下来之后，就会合上书，去找别的事来做……。”事实上，我们可以在进行课堂训练的过程中，引导学生对题意理解、解题方法、解题过程和解题规律进行恰当的反思，借此培养和提高学生解题能力，进而形成创新意识和创新能力。
　　提高课堂教学的有效性，顺应了当前素质教育和教学改革的需要，为学生提供了自主学习的空间。这有助于激发学生学习数学的兴趣，培养和提高学生的创新意识和能力；小组讨论法，又为学生的个性发展和创造力的发展提供了极好的场景；引导学生在解题中进行反思，又可以帮助学生进一步巩固基础知识，克服错误现象，提高学习效率，优化解题过程，挖掘数学思想。但在具体的实施过程中，就其内容、形式、范围和与课堂教学内容的真正意义上的结合，还有待于我们在数学教学的实践中，作出进一步的努力和探索。