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[摘 要]初中数学教学应注重学生逻辑思维的培养.通过提问培养学生的逻辑思维和抽象思维，这是让学生从感性数学观过渡到理性数学观的捷径.而教师有效的提问更能激发学生学习数学的兴趣，让学生更好地掌握初中的数学知识.
[关键词]初中数学 有效提问
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320014
在初中生学习数学的过程中，教师通过提问实现师生之间的相互交流，让学生在课堂上自主思考，巩固已学的知识，根据教学目标和内容，结合学生的学习特点，提出难度相当的问题.但是教师的提问讲究的是质量而不是数量，教师要根据学生的反应，适时调整问题的难度，给予适当提示，让学生真正参与到课堂当中，这些都需要教师具有良好的提问技巧.本文通过对初中数学教学中的提问进行了分析和研究，对提高数学课堂教学提问的有效性提出建设性的意见[1].
一、提问需要抓住问题的关键
教学中，有些教师很注重提问，但是提问总是抓不住重点，所提的问题与课本的知识关联不大.这种教学方式不但不能培养学生正确的数学思维，反而会让学生失去了学习数学的兴趣，很容易引起学生的反感.而通过提出有质量的问题，给予学生足够的时间思考，结合学生具体的表现情况，适时地给予一些提示来降低问题的难度，能让学生积极地参与到学习中去.教师提问时需注意问题的难易程度，问题太简单对学生来说没有挑战性，太难又会让学生对数学产生恐惧，只有难度适中的问题才能够更好地引导学生学习.
二、提问要时刻注意学生的反应
有这样一种情况，教师提出了一个数学问题叫学生起来回答，但是教师根本不去关注这个学生，而是去盯着其他学生，看他们是否有违纪现象.这时，被叫起来回答问题的学生就会觉得自己没有得到足够的重视，回答的热情可能在一瞬间就会被浇灭.而正确的做法应该是用期待的眼神望着回答者，通过点头和一些积极的手势鼓励学生，让学生得到足够的尊重.当学生脸上出现困惑的表情时，不能立即叫学生坐下或者叫其他学生回答，而是教师给予适当的提示.当学生表明无法回答此问题后，再另叫学生起来回答.在这个过程中教师应给予该学生鼓励而不是批评.在学生回答完问题后再作出适当的评价.通过分析学生的脸部表情和肢体动作后，教师再讲解、引导学生理解问题，让学生通过自主思考提高分析问题、解决问题的能力.
三、找准数学提问的点
在何时提出问题都是教学中不可忽略的技巧.对于大多数学生已掌握的知识，不需要多提问.对关键的知识点提问必不可少.例如：有个多项式a3-2a2b3 a4，请问该多项式的项和次数是多少？对教师给的这个问题，出现了以下几种答案.甲：项为4，次数为3；乙：项为4，次数为5；丙：项为3，次数为5.分析以上几个答案，就可以知道学生没有掌握多项式项和次数的含义（多项式里每个单项式叫做多项式的项，次数最高项的次数叫做多项式的次数）这时给时间学生回忆多项式的含义，教师准确地说出定义，再让学生回答这个问题.然后举一反三，引导学生掌握这个重要的知识点.
另外还需要注重在知识模糊点的设问.例如在学习初中概率的过程中，学生对概率的一些知识点通常容易混淆.这时教师可用抛骰子的问题引导学生思考：如有两颗骰子同时抛出，请问两个骰子正面至少有一个2出现的概率为多少？好多学生会不假思索地说出是13，因为学生理解的答案是（2，1）；（2，2）；（2，3）；（2，4）；（2，5）；（2，6）；（1，2）；（2，2）；（3，2）；（4，2）；（5，2）；（6，2）.只要对这个答案稍加分析，就会发现其中（2，2）重复了，所以该题的正确答案应为1136.在解概率的问题时，p=nm，m表示所有的结果，n表示满足特定情况的结果.其中要注意求n，m时不能重复，而提出上述类似的问题时，要让学生对数据的有效性有更加深刻的认识.要想学生的学习成绩有一个较大的突破，教师还需要在知识的难点处设计问题来引导学生思考，通过发散学生的思维来达到课堂教学效果[2].
学好初中数学需要学生和教师的共同努力，学生需要自主思考，培养数学学习的兴趣，而教师要有一个积极的引导作用，通过有效的提问，让学生参与到课堂当中.教学中教师必须结合课堂的具体情况和学生的现有水平，适时提出难度相当的问题.同时，还要培养学生日常学习过程中课前预习的习惯，使课堂中师生之间有良好的互动，从而达到最佳的学习效果.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010.
[2]林荣.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].内蒙古教育，2013（3）：134-135.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]初中数学 有效提问
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320014
在初中生学习数学的过程中，教师通过提问实现师生之间的相互交流，让学生在课堂上自主思考，巩固已学的知识，根据教学目标和内容，结合学生的学习特点，提出难度相当的问题.但是教师的提问讲究的是质量而不是数量，教师要根据学生的反应，适时调整问题的难度，给予适当提示，让学生真正参与到课堂当中，这些都需要教师具有良好的提问技巧.本文通过对初中数学教学中的提问进行了分析和研究，对提高数学课堂教学提问的有效性提出建设性的意见[1].
一、提问需要抓住问题的关键
教学中，有些教师很注重提问，但是提问总是抓不住重点，所提的问题与课本的知识关联不大.这种教学方式不但不能培养学生正确的数学思维，反而会让学生失去了学习数学的兴趣，很容易引起学生的反感.而通过提出有质量的问题，给予学生足够的时间思考，结合学生具体的表现情况，适时地给予一些提示来降低问题的难度，能让学生积极地参与到学习中去.教师提问时需注意问题的难易程度，问题太简单对学生来说没有挑战性，太难又会让学生对数学产生恐惧，只有难度适中的问题才能够更好地引导学生学习.
二、提问要时刻注意学生的反应
有这样一种情况，教师提出了一个数学问题叫学生起来回答，但是教师根本不去关注这个学生，而是去盯着其他学生，看他们是否有违纪现象.这时，被叫起来回答问题的学生就会觉得自己没有得到足够的重视，回答的热情可能在一瞬间就会被浇灭.而正确的做法应该是用期待的眼神望着回答者，通过点头和一些积极的手势鼓励学生，让学生得到足够的尊重.当学生脸上出现困惑的表情时，不能立即叫学生坐下或者叫其他学生回答，而是教师给予适当的提示.当学生表明无法回答此问题后，再另叫学生起来回答.在这个过程中教师应给予该学生鼓励而不是批评.在学生回答完问题后再作出适当的评价.通过分析学生的脸部表情和肢体动作后，教师再讲解、引导学生理解问题，让学生通过自主思考提高分析问题、解决问题的能力.
三、找准数学提问的点
在何时提出问题都是教学中不可忽略的技巧.对于大多数学生已掌握的知识，不需要多提问.对关键的知识点提问必不可少.例如：有个多项式a3-2a2b3 a4，请问该多项式的项和次数是多少？对教师给的这个问题，出现了以下几种答案.甲：项为4，次数为3；乙：项为4，次数为5；丙：项为3，次数为5.分析以上几个答案，就可以知道学生没有掌握多项式项和次数的含义（多项式里每个单项式叫做多项式的项，次数最高项的次数叫做多项式的次数）这时给时间学生回忆多项式的含义，教师准确地说出定义，再让学生回答这个问题.然后举一反三，引导学生掌握这个重要的知识点.
另外还需要注重在知识模糊点的设问.例如在学习初中概率的过程中，学生对概率的一些知识点通常容易混淆.这时教师可用抛骰子的问题引导学生思考：如有两颗骰子同时抛出，请问两个骰子正面至少有一个2出现的概率为多少？好多学生会不假思索地说出是13，因为学生理解的答案是（2，1）；（2，2）；（2，3）；（2，4）；（2，5）；（2，6）；（1，2）；（2，2）；（3，2）；（4，2）；（5，2）；（6，2）.只要对这个答案稍加分析，就会发现其中（2，2）重复了，所以该题的正确答案应为1136.在解概率的问题时，p=nm，m表示所有的结果，n表示满足特定情况的结果.其中要注意求n，m时不能重复，而提出上述类似的问题时，要让学生对数据的有效性有更加深刻的认识.要想学生的学习成绩有一个较大的突破，教师还需要在知识的难点处设计问题来引导学生思考，通过发散学生的思维来达到课堂教学效果[2].
学好初中数学需要学生和教师的共同努力，学生需要自主思考，培养数学学习的兴趣，而教师要有一个积极的引导作用，通过有效的提问，让学生参与到课堂当中.教学中教师必须结合课堂的具体情况和学生的现有水平，适时提出难度相当的问题.同时，还要培养学生日常学习过程中课前预习的习惯，使课堂中师生之间有良好的互动，从而达到最佳的学习效果.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].东北师范大学，2010.
[2]林荣.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].内蒙古教育，2013（3）：134-135.
（责任编辑 黄桂坚）