初中语文的阅读学习注重自主性、实践性、开放性。因此教师要引导学生自主阅读、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展阅读活动，千万不能生搬硬套，照本宣科，越俎代庖。如果把语文阅读学习单元完全按课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就几乎背离了语文阅读学习的本质特点，应该以教材为基础，然后跳出教材，拓展阅读，真正扩大和提高阅读知识面。
　　那么在阅读教学的过程中，我们应该切实做好哪些工作呢?
　　一、仍然要继续加强学生在阅读教学过程中的主导地位和教师的引领指导作用
　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线呢，还是要以发展语文综合阅读能力为主旨?当然，毋庸怀疑，这两者都需要。具体要求是：①体验真情实感，在朗读中体验优秀作品的情感和美感，培养语感，积累语言文字材料。②从文中感受逻辑，通过略读大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选有益信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
　　二、改变教学思路，立足文章内容本身，鼓励学生与教材平等交流和沟通
　　学好语文的关键便是要多读书，多思考。当阅读完了一篇文章之后，我们要做的便是思考。那么思考可以从哪里开始呢?或许可以这样考试，例如“文章写了什么一个什么故事?作者写这篇文章的目的是什么?文章的主旨大意是什么?文中有哪些语言运用的特别美丽?如果是我要写一篇这样的文章，应该怎么写?”等等；那么又怎样与教材平等交流和沟通呢?如“作者为什么要这样去写?写作背景是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等。
　　三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
　　在阅读教学中，应倡导“个性创新”学习。 “创新”是在大量阅读和体会的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化背景、思想情感等联系起来思考，通过比较、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来。
　　不过在这一过程中，应该注意的问题是，创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导。
　　四、指导学生学会制订阅读计划，做出阅读笔记
　　广泛开展课外阅读，课外阅读总量应该以年级和能力来划分。在阅读教学课程中，我们不仅可以培养到学生的阅读和思考能力，我们还能培养一种迁移能力。那么如何培养出学生的迁移能力呢?我认为可以从三个方面入手：
　　1．运用逻辑思维进行抽象概括
　　事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。然而文学
　　是用形象来反映社会生活从而揭示生活实质的，那么要了解文
　　章的内涵就需要通过对外部形象的分析，进而找出和概括出事
　　物的本质特征。
　　中学语文课本中有很多课文都是培养学生抽象概括能力的好材料：例如小说、杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。
　　2．通过文章进行归纳概括
　　首先，以文章为单位进行归纳总结。新编中学语文教材，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元括展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。
　　3．对每一篇章都可以进行总结概括
　　在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。那么第一步应该是什么呢?是观察，让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。第二步便是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。最后一步是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一种极为值得提倡的精神。凡事多问几个为什么，不仅可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。
　　所以说观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于我们更好地理解社会、理解人生。那么同样，对于阅读我们也可以从纷繁复杂的作品中，找出现实生活的影子，不断总结和思考，然后抽丝剥茧，化整为零，在原来的基础之上，尽量勇敢做出创新和迁移，我想，这才是阅读能力培养的最高境界。以上个人的经验和思考，希望可以为各位同仁参考和互相交流，为语文教学事业添砖加瓦!