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[摘要]影响学生学习的因素分为智力因素和非智力因素，要想大范围地提高学生物理成绩，学生的非智力因素起着至关重要的作用。在多年课堂教学实践中，逐步体会到了提高学生学习兴趣、加强师生感情、培养学生坚强毅力、养成良好的学习习惯等方面对提高学生成绩所起的作用。
[关键词]培养兴趣 感情交流 毅力培养 学习计划
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0153-02
影响学生学习的因素分为智力因素和非智力因素，但心理学家研究表明：智力在全人口中表现为从低到高的常态分布状态，即两头小中间大。取样调查表明，在儿童和青少年中智力发展低常的约占3%，智力发展超常的所谓“超常儿童”约占1%。除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平。我们面对的大部分学生是独生子女，由于家庭的溺爱，自制力差，对学习缺乏足够的兴趣与信心，心理极为脆弱，情绪极为被动，使得物理课成绩参差不齐，不尽人意。因此，要想大范围地提高学生物理成绩，学生的非智力因素起着至关重要的作用。在多年课堂教学实践中，逐步体会到了提高学生学习兴趣、加强师生感情、培养学生坚强毅力、养成良好的学习习惯等方面对提高学生成绩所起的作用。本文即从这几个方面谈一谈自己的体会。
一、培养学习兴趣，不断提高学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力。我国伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这都说明兴趣在学习中所起的重大作用。物理教学如何利用本学科与学生生活实际紧密联系的优势，激发学生对物理学习的兴趣和热情，是提高物理教学质量，进行素质教育的重要环节。下面谈一下在培养兴趣中采取的一些措施。
（一）联系实际，引发兴趣
物理课中有许多与学生生活实际联系紧密的内容，若能正确运用并把握好尺度，即能使学生明确学习目的和重点，又能激发学生的学习欲望。例如：在大气压强的教学中，我用一个平底烧瓶，在其中装入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，让水慢慢冷却，学生出乎意料地发现气球向瓶里膨大。开始学生感到迷惑不解，然后急欲知道产生这种现象的原因。我引导学生分析液体压强产生的原因。因为液体具有重力和流动性，使液体内部向各个方向都有压强，并且随深度增加而增加。接着再做“空气称重实验”，说明空气也受重力作用并且具有流动性，所以空气向各个方向也有压强作用。这样学生每上一节课都会有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣。
（二）鼓励参与，提高兴趣
在每一个学生的心灵深处都希望所发现的内容能被他人认可，尤其是在得到教师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。因此，教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。为此，一些容易做的演示实验和教材中的“想想议议”“想想做做”活动，我都积极鼓励学生动手做。例如在讲“压强”时，先让学生两手指捏住笔的两端，学生会有不同的感觉，启发学生思考，压力的作用效果和哪些因素有关？同学们议论纷纷，有不同的猜想。然后由学生自己设计方案，准备器材进行实验，最后再进行总结。针对同一问题，学生从不同的侧面提出了解决方法，不仅培养了学生的创新精神，也为其灵活解决生活中遇到的问题打下了基础。
（三）利用课外活动，培养兴趣
课外活动是课堂教学的一种好的补充形式，我根据学生的不同特点组织学生进行课外活动。例如，有的学生善于小制作，心灵手巧，有的学生爱好无线电，我就发挥他们的特长，组织实验仪器制作小组、无线电课外活动小组，指导他们进行一些教学仪器和教具的制作，如弹簧秤、照明电路示教板、电阻定律示教板等，组装一些简单的收音机。在制作过程中我及时辅导，鼓励他们解决制作过程中出现的问题。学生每次制作成功都会得到极大的满足和乐趣。另外，我还举办物理知识竞赛、实验创新能手评比活动，办科技板报、手抄报，介绍重大科学发现和发明的条件，引发学生的学习兴趣，激发他们的创造欲望，培养创新意识。
二、加强师生感情交流，促进学生不断进步
“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。“人总是喜欢喜欢自己的人”是现代人的特点。良好的师生关系确实能充分调动教与学的积极性，而建立良好的师生关系的关键是教师要以身作则，提高自己的修养，博览群书，知识广博，使学生从心理上产生对你的信赖。一个赢得学生敬重的老师，自然会被学生引为楷模，学生自然会学你所讲的课。建立良好的师生关系还要注意与学生进行思想沟通，多方位地给予关怀，鼓励和教导。课堂上，对于回答错误的同学，不能嘲笑，努力发现进步的地方，及时表扬，同时中肯指出错误，帮助提高，对于各个方面表现突出的同学，有独到见解的同学要当众给予鼓励和表彰，对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多地让同学感到老师对他的关怀器重。感受到被老师认识其价值的愉快，这种愉快心境无疑又会转化为他们继续学习的积极性，提高了学习兴趣。例如我班有名叫李霞的学生智力条件很好，但由于父母离异，养成许多坏习惯，上课不专心，也不做作业，经常受到老师的批评。我知道后找到她，和她谈学习的重要性，鼓励她，在课堂有意识提问她，答对了及时表扬，答错了让同学们一起加以分析原因，慢慢的她树立起信心，渐渐成了班中的活跃分子，受到各课老师的一致赞赏。以上事例可以看出加强师生交流的重要性。
三、加强毅力培养，养成持之以恒的精神
学习是一项艰苦复杂的脑力劳动。学生在学习过程中，不可能总是一帆风顺，总会遇到各种困难，需要他们具有顽强的毅力，知难而进，战胜困难，达到预定目标。
为了培养学生顽强的毅力和锲而不舍的精神，就必须培养学生积极、乐观、高尚的学习情感。我结合课本，不时讲一些伟大科学家的故事，例如：“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。牛顿通过苹果的落地发现了万有引力的存在；富兰克林冒着被雷电击毙的危险去做风筝实验，使人类有了避雷针；诺贝尔经过上百次的实验，才制作出了性质稳定的硝化甘油炸药等等。通过这些让学生在学习他们敢于探索、坚持真理不畏艰难的同时，也让学生觉得发明创造其实就在自己的身边，只要细心观察，运用所学的物理知识就会有所发明，有所创造。牛顿、瓦特等科学家的事迹，让学生明白任何一项事业的成功都必须有顽强的毅力，锲而不舍的精神。
四、制订学习计划，养成良好的学习习惯
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。学生的学习过程，不是一朝一夕的事情，想在一定的时间取得理想的成绩，必须制订适合自己适合学科的计划。如物理学习计划我们可以这样制订：
课前：预习课本知识，联系已知的相关内容，找出疑点和难点。
课上：认真听老师讲课，认真观察，勤动手，动脑，着重理解。
课外：积极参加课外活动，多做一些小实验，做到理论联系实际，加强对知识的进一层理解和应用。
平时督促和监督学生严格按自己的学习计划去做，时间长了就会养成良好的学习习惯，使他们在学习过程中受益匪浅。
总之，非智力因素的内容很多，其培养的方式、方法也很多，开发学生的非智力因素，激发他们学习物理的积极性和主动性，提高他们学习物理的兴趣，培养他们克服困难的坚强意志，使学生养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。
【参考文献】
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，
2001.
[2]黄宝娥.素质教育中非智力因素培养刍议[J].成都教育学院学报，2004（02）.
[3]陈文君.非智力因素理论与素质教育[J].衡水师专学报，1999（1）.
[4]张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院学报，
1999（1）.
[关键词]培养兴趣 感情交流 毅力培养 学习计划
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0153-02
影响学生学习的因素分为智力因素和非智力因素，但心理学家研究表明：智力在全人口中表现为从低到高的常态分布状态，即两头小中间大。取样调查表明，在儿童和青少年中智力发展低常的约占3%，智力发展超常的所谓“超常儿童”约占1%。除低常和超常外，绝大多数儿童和青少年属于智力正常水平。我们面对的大部分学生是独生子女，由于家庭的溺爱，自制力差，对学习缺乏足够的兴趣与信心，心理极为脆弱，情绪极为被动，使得物理课成绩参差不齐，不尽人意。因此，要想大范围地提高学生物理成绩，学生的非智力因素起着至关重要的作用。在多年课堂教学实践中，逐步体会到了提高学生学习兴趣、加强师生感情、培养学生坚强毅力、养成良好的学习习惯等方面对提高学生成绩所起的作用。本文即从这几个方面谈一谈自己的体会。
一、培养学习兴趣，不断提高学习热情
兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力。我国伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这都说明兴趣在学习中所起的重大作用。物理教学如何利用本学科与学生生活实际紧密联系的优势，激发学生对物理学习的兴趣和热情，是提高物理教学质量，进行素质教育的重要环节。下面谈一下在培养兴趣中采取的一些措施。
（一）联系实际，引发兴趣
物理课中有许多与学生生活实际联系紧密的内容，若能正确运用并把握好尺度，即能使学生明确学习目的和重点，又能激发学生的学习欲望。例如：在大气压强的教学中，我用一个平底烧瓶，在其中装入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，让水慢慢冷却，学生出乎意料地发现气球向瓶里膨大。开始学生感到迷惑不解，然后急欲知道产生这种现象的原因。我引导学生分析液体压强产生的原因。因为液体具有重力和流动性，使液体内部向各个方向都有压强，并且随深度增加而增加。接着再做“空气称重实验”，说明空气也受重力作用并且具有流动性，所以空气向各个方向也有压强作用。这样学生每上一节课都会有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣。
（二）鼓励参与，提高兴趣
在每一个学生的心灵深处都希望所发现的内容能被他人认可，尤其是在得到教师的认可后，学生会得到极大的满足和快乐。因此，教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。为此，一些容易做的演示实验和教材中的“想想议议”“想想做做”活动，我都积极鼓励学生动手做。例如在讲“压强”时，先让学生两手指捏住笔的两端，学生会有不同的感觉，启发学生思考，压力的作用效果和哪些因素有关？同学们议论纷纷，有不同的猜想。然后由学生自己设计方案，准备器材进行实验，最后再进行总结。针对同一问题，学生从不同的侧面提出了解决方法，不仅培养了学生的创新精神，也为其灵活解决生活中遇到的问题打下了基础。
（三）利用课外活动，培养兴趣
课外活动是课堂教学的一种好的补充形式，我根据学生的不同特点组织学生进行课外活动。例如，有的学生善于小制作，心灵手巧，有的学生爱好无线电，我就发挥他们的特长，组织实验仪器制作小组、无线电课外活动小组，指导他们进行一些教学仪器和教具的制作，如弹簧秤、照明电路示教板、电阻定律示教板等，组装一些简单的收音机。在制作过程中我及时辅导，鼓励他们解决制作过程中出现的问题。学生每次制作成功都会得到极大的满足和乐趣。另外，我还举办物理知识竞赛、实验创新能手评比活动，办科技板报、手抄报，介绍重大科学发现和发明的条件，引发学生的学习兴趣，激发他们的创造欲望，培养创新意识。
二、加强师生感情交流，促进学生不断进步
“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。“人总是喜欢喜欢自己的人”是现代人的特点。良好的师生关系确实能充分调动教与学的积极性，而建立良好的师生关系的关键是教师要以身作则，提高自己的修养，博览群书，知识广博，使学生从心理上产生对你的信赖。一个赢得学生敬重的老师，自然会被学生引为楷模，学生自然会学你所讲的课。建立良好的师生关系还要注意与学生进行思想沟通，多方位地给予关怀，鼓励和教导。课堂上，对于回答错误的同学，不能嘲笑，努力发现进步的地方，及时表扬，同时中肯指出错误，帮助提高，对于各个方面表现突出的同学，有独到见解的同学要当众给予鼓励和表彰，对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多地让同学感到老师对他的关怀器重。感受到被老师认识其价值的愉快，这种愉快心境无疑又会转化为他们继续学习的积极性，提高了学习兴趣。例如我班有名叫李霞的学生智力条件很好，但由于父母离异，养成许多坏习惯，上课不专心，也不做作业，经常受到老师的批评。我知道后找到她，和她谈学习的重要性，鼓励她，在课堂有意识提问她，答对了及时表扬，答错了让同学们一起加以分析原因，慢慢的她树立起信心，渐渐成了班中的活跃分子，受到各课老师的一致赞赏。以上事例可以看出加强师生交流的重要性。
三、加强毅力培养，养成持之以恒的精神
学习是一项艰苦复杂的脑力劳动。学生在学习过程中，不可能总是一帆风顺，总会遇到各种困难，需要他们具有顽强的毅力，知难而进，战胜困难，达到预定目标。
为了培养学生顽强的毅力和锲而不舍的精神，就必须培养学生积极、乐观、高尚的学习情感。我结合课本，不时讲一些伟大科学家的故事，例如：“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。牛顿通过苹果的落地发现了万有引力的存在；富兰克林冒着被雷电击毙的危险去做风筝实验，使人类有了避雷针；诺贝尔经过上百次的实验，才制作出了性质稳定的硝化甘油炸药等等。通过这些让学生在学习他们敢于探索、坚持真理不畏艰难的同时，也让学生觉得发明创造其实就在自己的身边，只要细心观察，运用所学的物理知识就会有所发明，有所创造。牛顿、瓦特等科学家的事迹，让学生明白任何一项事业的成功都必须有顽强的毅力，锲而不舍的精神。
四、制订学习计划，养成良好的学习习惯
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。学生的学习过程，不是一朝一夕的事情，想在一定的时间取得理想的成绩，必须制订适合自己适合学科的计划。如物理学习计划我们可以这样制订：
课前：预习课本知识，联系已知的相关内容，找出疑点和难点。
课上：认真听老师讲课，认真观察，勤动手，动脑，着重理解。
课外：积极参加课外活动，多做一些小实验，做到理论联系实际，加强对知识的进一层理解和应用。
平时督促和监督学生严格按自己的学习计划去做，时间长了就会养成良好的学习习惯，使他们在学习过程中受益匪浅。
总之，非智力因素的内容很多，其培养的方式、方法也很多，开发学生的非智力因素，激发他们学习物理的积极性和主动性，提高他们学习物理的兴趣，培养他们克服困难的坚强意志，使学生养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。
【参考文献】
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，
2001.
[2]黄宝娥.素质教育中非智力因素培养刍议[J].成都教育学院学报，2004（02）.
[3]陈文君.非智力因素理论与素质教育[J].衡水师专学报，1999（1）.
[4]张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院学报，
1999（1）.