柳袁照：教育之诗
　　【校长档案】
　　柳袁照，江苏省第十中学校长。他曾说自己是个边缘人，他在城乡做过老师，也当过公务员。他在学校改造过程中，穿行在校园和园林之间；在办学理念上，他穿行在现实、传统和未来之间；作为语文老师，他穿行在教师、作家和诗人之间；在功利主义的背景下，他又是穿行在功利和超然之间。在不断的穿行、发现和整合之中，修复了被称为“最中国”的学校；找到了“诗性教育”，他说：“学校应该是诗意的教育天堂。”如今他正在孜孜不倦地构建“审美课堂”。
　　我当校长十一年，在这之前，做过十一年教育机关的公务员，再在这之前，我在教室里教了十二年中学语文。我从没有认真思考过我的“管理哲学”或我的“管理观”，老实说，我对这些原是不屑一顾的，我是一个有自己想法的人，会很极端。比如，在对待校长与学校关系这个问题上，我就不喜欢用“管理”“经营”这些词。我也反对动辄就使用“校长领导力”这个词，什么“校长的课程领导力”、“校长的教师专业发展领导力”，诸如此类。我以为学校与其他社会组织不同，在学校这个学习型组织中，每一个教师都具有“领导力”，不能把校长看得太高。
　　每一个教师都是校长。我在学校不断重复这个观点。我不仅仅这样说，我还这样做。学校很少召开教师大会，即使召开，我一般都开成教育教学的专题会，或研讨会，或经验交流会。会上也不是我讲，而都是由老师上台讲，讲自己的教育信念、教育理念。每个人不能泛泛的讲，要讲自己的切身感悟、切身体会，要有自己鲜活的、感人的、蕴涵深远的案例。老师们每一次都会认真地准备，写成讲稿，再做成课件，事前会邀请校领导或同行去听他们试讲。而作为校长，我一年一般只做两次报告：一次七月，高三毕业典礼上的校长演讲，还有一次是十二月，学校教代会上校长的年终述职。这是我所必须认真准备的，每一次发言都思考很长时间，或一个月，或数个月，或更长的时间。所谓以人为本，落实到学校，就是以教师和学生为本。面对师生我必须阐述我的教育理念，我必须倾述我的教育理想、愿望，以及我的困惑、矛盾，我必须对教师或学生汇报、交流我的所作所为，并对教师或学生说出我们互勉或寄语的话。我一直坚信，今天的学校应该到了颠覆“火车跑得快全靠车头带”的时候了，靠车头带的火车时速只有八九十公里，而现在高铁、动车时速已经三百多公里了，那可不是火车头带的结果，火车一旦启动，每一节车厢都能发出动能。如今，学校的发展也是这样，每一个节点上，即每一个教师都有能动的自主发展的创造与创新的空间，从这个意思上说，每个教职员工不都是“校长”吗？
　　学校的教育理念需来自学校的传统及当下的教育生活。从百年前的“纯朴仁勇”的校训，到今天的反映“质朴大气、真水无香、倾听天籁”内蕴的学校文化精神；从正在践行的以“本真、唯美、超然”为内涵，以“浸润”与“体验”为特征的“诗性教育”，到学校座右铭般的“以学校的每一天成就每一个师生的本色人生”的核心理念，洋溢的都是“本真”的气息、“生命”的气息、“感恩”的气息，形成了我们学校完整的教育理念体系。这种理念体系不是口号，不是摆设，不是与学校的实际生活两张皮的“外衣”，已经内化为我校师生的行为准则，成为学校生活的灵魂。我们学校经常有外地的同行来参观考察，总会有人问我：你是怎么使你们的教职员工认同你的理念的？每当这时，我都会讲几个案例。我说，我们学校的理念都不是校长凭空想出来的，而是来自于我们学校的历史，来自于我们学校优秀的教育传统，来自于我们当下的日常的校园生活。比如，我们学校的核心教育理念：“以学校的每一天成就每一个师生的本色人生”，原本的话是与此有差异的，差异在哪里？差异就在一个字，原本是“学生”，今天是“师生”，它也是有缘由的。一天，学校召开经验交流会，生物组的王老师上台发言，她说：校长，我建议把我们的核心理念，改动一个字，把“学生”改成“师生”。一字之改，境界全出，教师与学生平等的理念、师生共同发展、教师在发展学生的同时也发展自己的理念，得到了充分的彰显。比如，“以人为本”，是学校的基本教育理念，一次班主任经验交流会上，班主任李老师上台就说，泰戈尔有一句话，可以充实我们学校的教育理念，泰戈尔说：“教育就是向人类传递生命的气息。”又是何其好啊，社会发展到今天，教育发展到今天，仅仅提“以人为本”，似乎还不够，作为补充，还应该提“以生命为本”。每当我与兄弟学校讲到这些鲜活的案例的时候，一般都会得到他们鼓励的掌声。
　　教育要回到原点，办真正意义上的“人”的教育。我的理想就是办一所有生命质感的学校，学校应该是“本真”的呈现。我们培养的是一生有诗意、本土情怀的人，也就是具有人生本色素养、素质的人。做到这些，看似简单，其实是艰难的。我曾遇到一件事，我应邀去一所学校参加评估验收。评估结束，我回家了，收到了一封邮件，是我刚离开的那所学校的一位学生写给我的，她刚被我个别访谈过。她说，这几天内心一直纠结不安。那是她人生第一次在那样正式的场合接受访谈，也是第一次收到一张成人给她的名片，她似乎想倾述又似乎犹豫，她说，很抱歉，那天的访谈提供的学校情况或多或少掺杂着水分，唯一真实的便是我对您说理想的大学就是您所在那个城市的那所大学。我很震惊，那么一个纯情的高三女生，在我看来当时那么纯真的表达竟是被校方“指导”过的。她说，毕竟我还只是个未涉世的小孩，但我怀着一颗真诚的心写下这封信，想请您原谅我们的第一次谈话是建立在谎言之上。过了几天这位女生又给我发来了邮件，她说，内心一直煎熬，看到学校为迎接评估准备了几年的努力和付出，不能由于自己冒失的一封信而毁了，一再问我会不会影响这次评估最终的结果。最后，她说，她怕看到老师们的那种失望，就像自己经过三年的努力没有实现高考的愿望一样，她心里会难受的。面对这位学生的这两封信，我能说什么？我能做什么？这个学校让我遗憾，可这位学生却让我对学校教育有了一丝曙光在前的希望。我希望我讲述的这个故事，不要被编者所删除，让它成为我们校长办学的一个警示，学校切不能纯粹为了功利而做任何虚假的、无意义的事情。假如，校长要讲究“管理”，就从这点上管住我们自己，在学校的日常生活中，时刻为师生做个好样子，这就是我的朴实的学校管理观。