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【摘要】2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，核心素养包括学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就英语学科来讲核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质及文化品格。本论文我将分析学生在阅读中存在的问题，提出应对优化策略，培养学生形成有效的英语阅读策略。
【关键词】核心素养 词汇量 逐字阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0018-02
阅读是语言运用中最频繁的一种活动， 阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。英语阅读能力的培养在我国外语教学中历来受到重视， 今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读， 因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。作为一名英语教师， 应积极探索符合教育规律并能提高英语阅读能力的学习策略， 是提高英语教学质量的一个有效突破口。
目前，高中阶段的阅读课存在着大量的问题。从学校来讲，中学生面临中考高考的压力，学校在阅读课程设置上也较少。从教学方面来讲，有些阅读课名存实亡达不到提高学生思维品质和文化品格的能力，究其原因是阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识。从学生来讲，学生在阅读方面存在以下问题：1. 阅读速度慢。即使每次删掉难度较大的一、两篇文章，学生还是不能按时完成，究其原因是没有养成良好的阅读习惯，阅读理解部分花费时间较长。2. 学生边做题边查新课标词汇，既浪费时间又打断了思维不利于培养学生思维品格的培养。3. 词汇量少，我校学生大部分初中英语基础薄弱，到了高中就更加吃力，一篇文章下来认识的词没有多少，这也是造成以上两个问题的出现的主要原因。4、学生对词义的理解不到位。一个单词有常用词义和生僻词义，学生不管在什么语境下都使用常用词义，这样必然会导致理解偏差做题出现错误。
学科核心素养的高要求及学生在阅读中存在的问题，要求一线教师在阅读教学中不断探寻新的阅读策略。阅读策略是学生学习策略的一部分，所以，我们将结合学校的实际情况和学生学习的不同层次，在阅读培中养学生的学习策略，以更好地培养学生的阅读能力和自主学习能力。
一、学习策略的定义
阅读策略是学生学习策略的一部分，不同的语言学家对学习策略的定义是不一样的。O’malley 和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中，“元认知策略”又称管理策略. 是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。 “认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习. “社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。这一界定使学习策略形成一个完整系统，体现了学习的认知过程和多层次性，包含了大多数研究者对学习策略的分类。
二、提高学生英语阅读能力的学习策略
1. 增加课外阅读
课外读物是除教材外能开阔学生视野、扩大学生学习知识面的重要途径。但阅读材料要积极向上，内容要有趣味性、故事性和知识性，吸引学生的阅读兴趣。学生应积极主动寻找适合自己水平的课外读物如《书虫》系列，这是一些原版英语名著的简易本包括《简爱》《呼啸山庄》《雾都孤儿》等，这些简易本一方面能让学生在阅读中感受异国文化培养学生的文化品格，另一方面在感受文化的同时学习语言的运用，扩大词汇量，提高学生的阅读速度和阅读能力。除了这些简易本英文名著学生还应根据自己兴趣阅读英文杂志、周刊，它们涉及的内容丰富如娱乐八卦、体育明星等， 而且题材广泛， 体裁多样。
2. 培养阅读兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。提高学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对英语阅读的兴趣， 调动学生积极主动地探求知识， 让他们有阅读的需要， 并激发他们对阅读的兴趣。对程度高的学生， 课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量， 以便带动其他学生； 对程度低的学生则鼓励他们不要泄气， 对其课外阅读量的规定要适中。
3. 加强对背景知识的了解
背景知识可分为文化背景知识和专业性知识， 在阅读理解过程中起着非常重要的作用， 有时侯学生尽管读懂了文章的每一句， 但还是不能理解全文的意义， 这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时， 困难就更多。比如说两篇难度相同的文章， 学生会觉得讲“ 中国的事儿”容易懂些，“ 外国的事儿”则难懂些； 讲学生生活的文章容易些， 而讲专业知识的文章则难懂些。所以我们教师在进行语言知识传授的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
4. 扩大词汇量
万丈高楼平地起。没有一定的词汇量的积累， 想提高阅读能力是不现实的。然而在英语的学习中， 学生普遍感到最头疼的问题就是单词难以记住， 忘得快。如果缺乏语言环境， 或记忆方法不适当， 孤立地记忆单词， 既费时费力， 又枯燥乏味， 还容易遗忘， 因此扩大词汇量的方法非常重要。在日常学习中可采用每天给自己规定一定的阅读时间， 准备一个小的词汇积累本随身携带反复记忆， 采用联想记忆等方法来扩大自己的词汇量。
5.学会猜测词义
阅读理解， 词义是最基本的。不懂词义， 也就谈不上理解文章。而且同一词的意义， 往往因上下文不同而变化。另外，对难度较大的词， 作者还常用重复法来进行解释， 而这种重复法的解释又是以同位语或同位语从句的形式出现， 看懂了同位语或同位语从句的意思， 就猜出了生词的大概意思。
6.多讀英语课外读物
课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。英语课外读物， 一类为引进教材， 如“Englishfor Today”，“New Concept English”， 还有一类为原版英语名著的简易本， 如《Jane Eyre》、《Wuthering Heights》等。这些课外读物涉及的内容丰富， 题材广泛， 体裁多样， 在阅读中使学生既能领略到原著的文风， 又能扩大词汇量， 提高了学生阅读能力及文学鉴赏能力。还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。
7.改变不良阅读习惯
“ 逐字阅读” 是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。首先，“ 逐字阅读”导致视距过小， 捕捉信息少而阅读速度慢。阅读时目光的移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。查字典，既浪费了阅读者的时间，又分散了阅读者的注意力， 破坏了思维的连贯性， 进而影响对全篇文章的理解。最后，还有些学生在阅读过程中有读出声的习惯，或者出现视线随手指或铅笔移动而移动的现象，这也会分散阅读者的注意力并影响阅读速度。所以要提高阅读能力速度就应克服读出声的习惯，养成心中默读的习惯。
阅读是英语学习中最重要的活动之一，学生要在阅读过程中发现问题解决问题进而提升英语学科素养，提高自身能力。
参考文献：
[1]付野.初中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016（17）.
【关键词】核心素养 词汇量 逐字阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0018-02
阅读是语言运用中最频繁的一种活动， 阅读能力是反映语言能力的重要标志之一。英语阅读能力的培养在我国外语教学中历来受到重视， 今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读， 因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。作为一名英语教师， 应积极探索符合教育规律并能提高英语阅读能力的学习策略， 是提高英语教学质量的一个有效突破口。
目前，高中阶段的阅读课存在着大量的问题。从学校来讲，中学生面临中考高考的压力，学校在阅读课程设置上也较少。从教学方面来讲，有些阅读课名存实亡达不到提高学生思维品质和文化品格的能力，究其原因是阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识。从学生来讲，学生在阅读方面存在以下问题：1. 阅读速度慢。即使每次删掉难度较大的一、两篇文章，学生还是不能按时完成，究其原因是没有养成良好的阅读习惯，阅读理解部分花费时间较长。2. 学生边做题边查新课标词汇，既浪费时间又打断了思维不利于培养学生思维品格的培养。3. 词汇量少，我校学生大部分初中英语基础薄弱，到了高中就更加吃力，一篇文章下来认识的词没有多少，这也是造成以上两个问题的出现的主要原因。4、学生对词义的理解不到位。一个单词有常用词义和生僻词义，学生不管在什么语境下都使用常用词义，这样必然会导致理解偏差做题出现错误。
学科核心素养的高要求及学生在阅读中存在的问题，要求一线教师在阅读教学中不断探寻新的阅读策略。阅读策略是学生学习策略的一部分，所以，我们将结合学校的实际情况和学生学习的不同层次，在阅读培中养学生的学习策略，以更好地培养学生的阅读能力和自主学习能力。
一、学习策略的定义
阅读策略是学生学习策略的一部分，不同的语言学家对学习策略的定义是不一样的。O’malley 和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中，“元认知策略”又称管理策略. 是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。 “认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习. “社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。这一界定使学习策略形成一个完整系统，体现了学习的认知过程和多层次性，包含了大多数研究者对学习策略的分类。
二、提高学生英语阅读能力的学习策略
1. 增加课外阅读
课外读物是除教材外能开阔学生视野、扩大学生学习知识面的重要途径。但阅读材料要积极向上，内容要有趣味性、故事性和知识性，吸引学生的阅读兴趣。学生应积极主动寻找适合自己水平的课外读物如《书虫》系列，这是一些原版英语名著的简易本包括《简爱》《呼啸山庄》《雾都孤儿》等，这些简易本一方面能让学生在阅读中感受异国文化培养学生的文化品格，另一方面在感受文化的同时学习语言的运用，扩大词汇量，提高学生的阅读速度和阅读能力。除了这些简易本英文名著学生还应根据自己兴趣阅读英文杂志、周刊，它们涉及的内容丰富如娱乐八卦、体育明星等， 而且题材广泛， 体裁多样。
2. 培养阅读兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。提高学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对英语阅读的兴趣， 调动学生积极主动地探求知识， 让他们有阅读的需要， 并激发他们对阅读的兴趣。对程度高的学生， 课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量， 以便带动其他学生； 对程度低的学生则鼓励他们不要泄气， 对其课外阅读量的规定要适中。
3. 加强对背景知识的了解
背景知识可分为文化背景知识和专业性知识， 在阅读理解过程中起着非常重要的作用， 有时侯学生尽管读懂了文章的每一句， 但还是不能理解全文的意义， 这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时， 困难就更多。比如说两篇难度相同的文章， 学生会觉得讲“ 中国的事儿”容易懂些，“ 外国的事儿”则难懂些； 讲学生生活的文章容易些， 而讲专业知识的文章则难懂些。所以我们教师在进行语言知识传授的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
4. 扩大词汇量
万丈高楼平地起。没有一定的词汇量的积累， 想提高阅读能力是不现实的。然而在英语的学习中， 学生普遍感到最头疼的问题就是单词难以记住， 忘得快。如果缺乏语言环境， 或记忆方法不适当， 孤立地记忆单词， 既费时费力， 又枯燥乏味， 还容易遗忘， 因此扩大词汇量的方法非常重要。在日常学习中可采用每天给自己规定一定的阅读时间， 准备一个小的词汇积累本随身携带反复记忆， 采用联想记忆等方法来扩大自己的词汇量。
5.学会猜测词义
阅读理解， 词义是最基本的。不懂词义， 也就谈不上理解文章。而且同一词的意义， 往往因上下文不同而变化。另外，对难度较大的词， 作者还常用重复法来进行解释， 而这种重复法的解释又是以同位语或同位语从句的形式出现， 看懂了同位语或同位语从句的意思， 就猜出了生词的大概意思。
6.多讀英语课外读物
课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。英语课外读物， 一类为引进教材， 如“Englishfor Today”，“New Concept English”， 还有一类为原版英语名著的简易本， 如《Jane Eyre》、《Wuthering Heights》等。这些课外读物涉及的内容丰富， 题材广泛， 体裁多样， 在阅读中使学生既能领略到原著的文风， 又能扩大词汇量， 提高了学生阅读能力及文学鉴赏能力。还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。
7.改变不良阅读习惯
“ 逐字阅读” 是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。首先，“ 逐字阅读”导致视距过小， 捕捉信息少而阅读速度慢。阅读时目光的移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。查字典，既浪费了阅读者的时间，又分散了阅读者的注意力， 破坏了思维的连贯性， 进而影响对全篇文章的理解。最后，还有些学生在阅读过程中有读出声的习惯，或者出现视线随手指或铅笔移动而移动的现象，这也会分散阅读者的注意力并影响阅读速度。所以要提高阅读能力速度就应克服读出声的习惯，养成心中默读的习惯。
阅读是英语学习中最重要的活动之一，学生要在阅读过程中发现问题解决问题进而提升英语学科素养，提高自身能力。
参考文献：
[1]付野.初中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张素平.初中英语阅读教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016（17）.