一、构建“农村校长发展共同体”的意义
　　
　　农村基础教育是教育事业中较薄弱的环节,新形势下农村中小学发展面临许多新问题、新挑战。“校长是学校的灵魂”,作为学校工作的领导者、组织者、协调者和改革者,校长的自身发展更需要持续的助推力和强大的支撑团队。
　　校长培训,汇聚了一大批来自农村基层学校的骨干校长,他们在多年的教育管理实践中积累了丰富经验,对农村中小学的问题与解决瓶颈有着深切认识。在开展培训过程中,应努力借助培训班这一特定平台,构建“农村校长发展共同体”,以促进组内、班内、班际这几十名乃至上百名参训校长的互动,进而为校长构建出用之不竭的巨大资源库,强力支撑自身和学校的发展。
　　
　　二、 打造“农村校长发展共同体”的基础
　　
　　“共同体”应有其核心的价值追求,作为一个意在共享智慧、共谋发展、共同提高的团队,校长之间的认同度、参与度与贡献度非常重要。由此出发,“共同体”应具备以下特点。一是应建立在自觉自愿、积极主动的基础之上;二是成员应拥有共同的愿景与期望,懂得和而不同的理解、尊重与包容,能相互支持与关心;三是成员应在团队不断的学习、实践、探究中体验成就感,感受身在团队的意义与价值,这是持续参加共同体活动的动力。
　　为此我们应着力做好以下几方面工作。一是打好情感基础。要促进学员之间的情感交流,情感是联结交流合作的纽带;二是激发活力因子。通过多种互动形式,激发学员参与团队、智慧分享的主动性与积极性,活动是促进团队形成的动力;三,创设成果平台。通过多种平台展示团队的物化成果,成效是巩固团队可持续发展的力量。
　　
　　三、促进“农村校长发展共同体”的形成
　　
　　1.开班预热活动,加快结识速度①桌牌定位,亮明身份。在每个座位上放置桌牌,大红纸板上写着学员的姓名,加快彼此结识的速度;②破冰之旅,营造培训氛围。开班之初设置多种互动环节,做好思想“预热”工作,初步把握关注的热点和难点。
　　2.过程共享平台,获取更多智慧①学员点评,心得共享。我们把这个教学点评“权力”交给学员,让每个学员都有机会上台述评,激发学员的参训主动性;②确立小组信息员,获取更多视角。每组确定一名信息员,及时上报小组活动情况和培训心得;③小组主办论坛,观点不断碰撞。确定了每周半天、小组轮流主办的论坛活动。
　　3.从培训走向实践,联手构建“共同体”①采用“两周理论学习、两周学校蹲点”,促进理论与实践相结合;②做好两个反馈,体验共赢效果。在每一所学校蹲点实践结束时,我们要求小组做好两个反馈:一是向所在学校反馈汇报,二是向全班反馈汇报;③逐个诊断学校,联手组建“共同体”。举行校长论坛和论文答辩;留出“选修”时间,鼓励每个小组到组内每所学校现场诊断,共谋发展大计。
　　
　　四、结语
　　
　　培训结束后,“农村校长发展共同体”活动频繁,多所学校启动了校际合作项目,开展校际沙龙活动,并把周边区域的校长及其学校带入了“农村校长发展共同体”。“领头雁”校长认为,这个培训使他们找到了“农村校长发展共同体”这个强大的后盾,获取了更多发展力量和团队智慧,受益匪浅。
　　作者单位 浙江宁波教育学院
　　(责任编辑 刘 颖)