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【摘要】课堂提问类型的全国常模数据是一个很有参考价值的数据，参考全国常模数据，结合不同的学情，增加推理性问题，能很好提高课堂教学效果。
【关键词】全国常模数据;课堂提问类型
课堂教学的提问是明知故问，怎样问才可以让学生的认知活动，在明知故问中产生动力，激发学生的求知欲，训练学生的思维，形成学习的能力，这需要进行课堂提问类型搭配的研究，以提高课堂教学的质量。课堂提问主类型主要有：认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、常规管理性问题。认知性问题倾向于对已有知识或生活经验回忆，倾向于对文本已有信息点的寻找。推理想问题倾向于依据已有的知识或经验，经过思维的加工，推导结果。创造性问题倾向于学生创造力的开发，学生要将已有知识重新组合，得出自己独特的观点。评阶|生问题倾向于表达观点，陈述理由。常规管理|生问题倾向于提醒和课堂管理。基于各提问类型的特点，和训练各种能力的需要，课堂很有必要对各类型进行优化搭配，提高课堂教学的质量。
《纪念白求恩》这篇课文，笔者主要设计了以下的问题：1.“纪念”能换成“想念”吗？【评价性问题】2.《纪念白求恩》一文以议论为主，兼叙述和抒情，被誉为“纪念性文章的典范”，在正式进入文本之前，我们先猜想一下，纪念人物的文章通常需要写哪些内容？【创造性问题】3.请大家默读课文，分别标记记叙白求恩其人其事的句子，和直接赞美白求恩精神的句子。【记忆性问题】4.作者写此文，除了赞扬白求恩的精神，还有没有其他写作目的？【推理性问题】（让大家学习他的精神）问：在那个段有体现？【记忆性问题】（第二段）问：第二段用怎样的写作手法来写大家要学习白求恩的精神？【记忆性问题】（对比）问：第二段包含了作者怎样的态度？【推理性问题】（对白求恩的敬佩，对某些同志的批评。）5.对比朗读下面两段话，体会表达的效果有怎样的不同？【推理性问题】从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。
从前线回来的人说到白求恩，每个人都佩服，每个人都为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，都为之感动。（双重否定加强了语气，强烈地表达了作者对白求恩的敬佩之情。）6.文中对白求恩同志的事写得比较简略，关于白求恩还有哪些事？补充两则材料，读完每则材料都问，“从这则材料你看到白求恩怎样的精神？”【推理性问题】（对工作极端负责）（对技术精益求精）7.配乐朗诵白求恩写给聂司令的信，问“从封信你看到怎样的白求恩？”【评价性问题】（对同志对人民极端热忱，毫无自私自利之心的精神。）
在此没有列举常规管理性问题，因为常规管理性问题是一种用于课堂管理的提醒式的提问，较为琐碎，很少使用，难于列举。
本节课记忆性问题为27.27%，低于全国常模数据（40.96%）;推理性问题为45.45%，高于全国常模数据（33.49%）;创造性问题为9.09%，低于全国常模数据（16.67%）;评价性问题为18.18%，高于全国常模数据（5.93%）。本节课的教学涉及五种问题类型，其中以记忆性问题与推理性问题为主，其次是评价性问题，最后是创造性问题与常规管理性问题。推理性问题占比高于全国常模数据，反映了老师引导与启发学生通过文本分辨记叙与议论、通过文本理解为何要纪念白求恩，培养学生的逻辑思维能力，这一点做得非常充分。評价性问题也高于全国常模数据，这类问题一般与价值观的判断和观点的表达有关，有利于培养学生多角度思考问题的能力。
纵观这节课的设计，由于七年级的学生没系统学习过议论文，对夹叙夹议更是难于理解。因此，本节课采用归纳呈现法，点明有些句子是记叙白求恩其人其事的，有些句子是赞美白求恩精神的，然后告诉学生，这就是夹叙夹议，有效降低了学生对叙和议的理解，目标只是让学生达到了解的程度，符合七年级的教学目标要求。评价性问题虽然高于全国常模数据，但评价性问题设计都比较简单，这是因为学生对白求恩的了解非常有限，也不了解当时那段历史，本节课通过补充资料的方式，帮助学生了解白求恩，从而达到理解白求恩精神的目的，所以，学生根据材料的内容都能很快找到答案，降低了难度也训练了学生多角度思考问题的能力。设计的记忆性问题低于全国常模数据，在实际教学过程中，基于引导的需要，还是会生产一些记忆性的问题，由于难于记录下来，所以没有做详细的统计，但记忆性问题的实际占比还要高一些。创造性问题低于全国常模数据，反映了课堂中还是要提升问题的开放程度，变换问题情境，增强学生创造性思维的发展。当然基于七年级的学生还没学过议论文，减少创造性的问题，降低学习的难度也是合理的选择。
从课堂教学效果来看，本节课的提问类型搭配是成功的、高效的。设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索、发现真理的过程。本节课在设疑辩议中展开本节课的教学内容，激发了学生浓厚的兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。各种提问类型再搭配上诵读法、授导法、问题教学法、小组合作法等教学方法以及评价策略、归纳总结策略、对话策略、信息加工策略等教学策略。特别是读，通过默读、对比朗读、教师示范读、学生齐读等方法，让学生充分地读、以读促悟，感受作者对白求恩的赞美之情和白求恩的伟大精神。课堂提问不是简单而孤立地存在，他需要跟各种教学方法互相配合，达到相得益彰的效果。
综上，提问类型的全国常模数据是很好的教学参考，它能很好地指引我们的课堂提问类型的搭配，优化课堂提问，提高课堂教学效果。但它不是一个绝对的课堂提问要求，我们要灵活运用。在教学过程中，我们既要参考全国常模数据，也要结合具体的学情来决定自己的课堂提问类型搭配，还要配合使用各种教学方法，才能更好地提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]许令周.基于学生问题解决的阅读教学有效路径[J].中学语文教学，2018（12）.
[2]卢正芝，洪松舟教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）
[3]刘菊卉.浅谈语文课堂提问技巧[J].文学教育（上），2013（01）.
[4]郑璐.以学为中心的课堂提问设计初探[J].吉林广播电视大学学报，2017（12）.
[5]黄德荣，如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C]，2018.
【关键词】全国常模数据;课堂提问类型
课堂教学的提问是明知故问，怎样问才可以让学生的认知活动，在明知故问中产生动力，激发学生的求知欲，训练学生的思维，形成学习的能力，这需要进行课堂提问类型搭配的研究，以提高课堂教学的质量。课堂提问主类型主要有：认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、常规管理性问题。认知性问题倾向于对已有知识或生活经验回忆，倾向于对文本已有信息点的寻找。推理想问题倾向于依据已有的知识或经验，经过思维的加工，推导结果。创造性问题倾向于学生创造力的开发，学生要将已有知识重新组合，得出自己独特的观点。评阶|生问题倾向于表达观点，陈述理由。常规管理|生问题倾向于提醒和课堂管理。基于各提问类型的特点，和训练各种能力的需要，课堂很有必要对各类型进行优化搭配，提高课堂教学的质量。
《纪念白求恩》这篇课文，笔者主要设计了以下的问题：1.“纪念”能换成“想念”吗？【评价性问题】2.《纪念白求恩》一文以议论为主，兼叙述和抒情，被誉为“纪念性文章的典范”，在正式进入文本之前，我们先猜想一下，纪念人物的文章通常需要写哪些内容？【创造性问题】3.请大家默读课文，分别标记记叙白求恩其人其事的句子，和直接赞美白求恩精神的句子。【记忆性问题】4.作者写此文，除了赞扬白求恩的精神，还有没有其他写作目的？【推理性问题】（让大家学习他的精神）问：在那个段有体现？【记忆性问题】（第二段）问：第二段用怎样的写作手法来写大家要学习白求恩的精神？【记忆性问题】（对比）问：第二段包含了作者怎样的态度？【推理性问题】（对白求恩的敬佩，对某些同志的批评。）5.对比朗读下面两段话，体会表达的效果有怎样的不同？【推理性问题】从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。
从前线回来的人说到白求恩，每个人都佩服，每个人都为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，都为之感动。（双重否定加强了语气，强烈地表达了作者对白求恩的敬佩之情。）6.文中对白求恩同志的事写得比较简略，关于白求恩还有哪些事？补充两则材料，读完每则材料都问，“从这则材料你看到白求恩怎样的精神？”【推理性问题】（对工作极端负责）（对技术精益求精）7.配乐朗诵白求恩写给聂司令的信，问“从封信你看到怎样的白求恩？”【评价性问题】（对同志对人民极端热忱，毫无自私自利之心的精神。）
在此没有列举常规管理性问题，因为常规管理性问题是一种用于课堂管理的提醒式的提问，较为琐碎，很少使用，难于列举。
本节课记忆性问题为27.27%，低于全国常模数据（40.96%）;推理性问题为45.45%，高于全国常模数据（33.49%）;创造性问题为9.09%，低于全国常模数据（16.67%）;评价性问题为18.18%，高于全国常模数据（5.93%）。本节课的教学涉及五种问题类型，其中以记忆性问题与推理性问题为主，其次是评价性问题，最后是创造性问题与常规管理性问题。推理性问题占比高于全国常模数据，反映了老师引导与启发学生通过文本分辨记叙与议论、通过文本理解为何要纪念白求恩，培养学生的逻辑思维能力，这一点做得非常充分。評价性问题也高于全国常模数据，这类问题一般与价值观的判断和观点的表达有关，有利于培养学生多角度思考问题的能力。
纵观这节课的设计，由于七年级的学生没系统学习过议论文，对夹叙夹议更是难于理解。因此，本节课采用归纳呈现法，点明有些句子是记叙白求恩其人其事的，有些句子是赞美白求恩精神的，然后告诉学生，这就是夹叙夹议，有效降低了学生对叙和议的理解，目标只是让学生达到了解的程度，符合七年级的教学目标要求。评价性问题虽然高于全国常模数据，但评价性问题设计都比较简单，这是因为学生对白求恩的了解非常有限，也不了解当时那段历史，本节课通过补充资料的方式，帮助学生了解白求恩，从而达到理解白求恩精神的目的，所以，学生根据材料的内容都能很快找到答案，降低了难度也训练了学生多角度思考问题的能力。设计的记忆性问题低于全国常模数据，在实际教学过程中，基于引导的需要，还是会生产一些记忆性的问题，由于难于记录下来，所以没有做详细的统计，但记忆性问题的实际占比还要高一些。创造性问题低于全国常模数据，反映了课堂中还是要提升问题的开放程度，变换问题情境，增强学生创造性思维的发展。当然基于七年级的学生还没学过议论文，减少创造性的问题，降低学习的难度也是合理的选择。
从课堂教学效果来看，本节课的提问类型搭配是成功的、高效的。设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓，是开启学生思维之门，让学生求疑、探索、发现真理的过程。本节课在设疑辩议中展开本节课的教学内容，激发了学生浓厚的兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。各种提问类型再搭配上诵读法、授导法、问题教学法、小组合作法等教学方法以及评价策略、归纳总结策略、对话策略、信息加工策略等教学策略。特别是读，通过默读、对比朗读、教师示范读、学生齐读等方法，让学生充分地读、以读促悟，感受作者对白求恩的赞美之情和白求恩的伟大精神。课堂提问不是简单而孤立地存在，他需要跟各种教学方法互相配合，达到相得益彰的效果。
综上，提问类型的全国常模数据是很好的教学参考，它能很好地指引我们的课堂提问类型的搭配，优化课堂提问，提高课堂教学效果。但它不是一个绝对的课堂提问要求，我们要灵活运用。在教学过程中，我们既要参考全国常模数据，也要结合具体的学情来决定自己的课堂提问类型搭配，还要配合使用各种教学方法，才能更好地提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]许令周.基于学生问题解决的阅读教学有效路径[J].中学语文教学，2018（12）.
[2]卢正芝，洪松舟教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）
[3]刘菊卉.浅谈语文课堂提问技巧[J].文学教育（上），2013（01）.
[4]郑璐.以学为中心的课堂提问设计初探[J].吉林广播电视大学学报，2017（12）.
[5]黄德荣，如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）[C]，2018.