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摘要：教育是“自然人”转化为“社会人”的过程。小学处于教育的初期阶段，是培养学生学习习惯与能力的关键时期，作为小学数学教师应该谨遵现代教育的发展理念，结合小学生的实际学习情况，培养出优质的数学人才。核心素养作为素质教育的重头戏，是提高学生适应社会发展技能的重要战略，既能够为社会培养更多的实用型与复合型人才，同时也能够推动教育质量的提升。因此，教师应该在小学数学教学过程中，不断地向学生渗透核心素养，促进小学生全面发展。
关键词：小学;数学;核心素养
随着新课改的不断深入，数学教师的职责已经不再局限于传递理论知识，同时也要促进学生数学思维、数学意识、数学能力的发展，培养学生使用数学知识解决数学问题的能力，同时也要积累丰富的数学活动经验，增强学生自身的学科素养。因此本文以“核心素养视域下的小学数学教学探究”为题，以生活化教学、问题化教学、实践化教学为三个论据，致力于提高小學数学课堂教学的质量，促进小学生综合实力的发展。
一、 生活化教学，培养学生数学意识
数学源自于生活，最终也会反馈到生活之中，让我们的生活变得更加简洁与快捷，同时数学具有一定的抽象性，是简单生活问题的升华，对于小学生而言具有一定的理解难度，因此教师采用生活化教学的方式，加强了数学与生活之间的练习，促进学生数学意识的增强。为此教师在数学课堂之中，可以根据教学内容，为学生创设一定的生活情境，以小学生自身的生活经验作为基底，增强学生对生活的数学思考，提高学生的数学意识，与此同时，教师也可以将生活问题作为小学生的探究任务，培养学生的数学意识。
例如，教师在教学“分数的意义”时，以生活角度进行切入，勾起学生的生活联想，引导学生发现生活中的数学问题。如在生活中，我们经常会遇到不能等分的状态，一块蛋糕要平均分给三个人，一盒铅笔要平均分给5个人等，但是处于五年级的学生需要了解一张报纸，宣传部分占据了整个报纸的几分之几？数学课本的四分之一有多少？一角是一元的几分之几？总之生活中的数学问题数不胜数，教师通过列举让学生的数学意识得到增强，为学生的数学核心素养发展做出了巨大的推动力。
二、 问题化教学，培养学生数学思维
数学本身具有一定的抽象逻辑性，对于小学生而言具有一定的难度，因此发展学生的数学思维刻不容缓，同时也能够为学生的未来学习奠定良好的基础。问题教学就像是一条又一条的线索，让学生顺着线索进行探究与交流，最终找到解决问题的答案，在此过程中学生的思维得到了发展，同时也加强了学生数学综合能力的提升，帮助学生提高了自主探究的数学实力。因此，在小学数学课堂中，教师应该适当地设计教学问题，引导学生进行数学思考，帮助学生树立正确的数学思维，同时教师也应该把握提问的时机，或帮助学生茅塞顿开，或帮助学生回归思维的正轨。
例如，教师在教学“用方程解决问题”时，首先教师根据教材内容与学生探究案例，让学生以传统的解题方式进行解答，然后将题中的数量进行变化，让学生再进行计算，此时教师便可以向学生进行引导：“如果老师将数量一致进行变化，你们是不是需要一直进行计算？而且很容易出现错误与混乱的状态？”学生纷纷点头，为此教师继续讲：“现代有一种简单的方式，我们将不断变化的数量进行设定为x，那么便可以列出一个数量关系的列式，只要进行带入即可。”此时学生在对比中发现方程的价值与意义，同时也能够促进数学思维的发展，因此提问需要把握时机，问题需要具有引导性。
三、 实践化教学，培养学生数学能力
在小学数学课堂中，理论联系实际的教学理念必须得到教师的重视，让学生将已学的知识进行实践训练，从而保障学生思维的巩固，能力的提升。例如，教师在教学“数据处理”时，让学生学会绘制扇形统计图，以及根据数据选择合适的数据图。因此当学生掌握学习内容后，教师便可以让学生统计班级中每个人的兴趣爱好，然后根据所得数据进行扇形统计图的绘制，同时也要再选择一个其他形式统计图进行绘制，既能够巩固学生的已有经验，同时也能够促进学生数学能力的提升，帮助学生在全面发展的历程中不断地向前。总之，实践让学生的能力得到增强，能力让学生的数学素养得到积淀，丰富了学生的数学文化。
综上所述，在小学培养学生的数学核心素养，能够帮助小学生了解数学学习的价值与意义，从而提高小学生对数学学习的热情与积极性，帮助小学生在数学课堂中理解抽象的数学知识。与此同时，为促进新课改的深化，小学数学教师也应该尊重学生的学习主体地位，将数学知识与核心素养进行有效融合，从而提高小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的教学建议。
参考文献：
[1]柳平.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2018（12）：97.
[2]吴庆礼.核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J].数学学习与研究，2018（23）：161.
作者简介：
陈由庆，广东省湛江市，广东省湛江市第二十小学。
关键词：小学;数学;核心素养
随着新课改的不断深入，数学教师的职责已经不再局限于传递理论知识，同时也要促进学生数学思维、数学意识、数学能力的发展，培养学生使用数学知识解决数学问题的能力，同时也要积累丰富的数学活动经验，增强学生自身的学科素养。因此本文以“核心素养视域下的小学数学教学探究”为题，以生活化教学、问题化教学、实践化教学为三个论据，致力于提高小學数学课堂教学的质量，促进小学生综合实力的发展。
一、 生活化教学，培养学生数学意识
数学源自于生活，最终也会反馈到生活之中，让我们的生活变得更加简洁与快捷，同时数学具有一定的抽象性，是简单生活问题的升华，对于小学生而言具有一定的理解难度，因此教师采用生活化教学的方式，加强了数学与生活之间的练习，促进学生数学意识的增强。为此教师在数学课堂之中，可以根据教学内容，为学生创设一定的生活情境，以小学生自身的生活经验作为基底，增强学生对生活的数学思考，提高学生的数学意识，与此同时，教师也可以将生活问题作为小学生的探究任务，培养学生的数学意识。
例如，教师在教学“分数的意义”时，以生活角度进行切入，勾起学生的生活联想，引导学生发现生活中的数学问题。如在生活中，我们经常会遇到不能等分的状态，一块蛋糕要平均分给三个人，一盒铅笔要平均分给5个人等，但是处于五年级的学生需要了解一张报纸，宣传部分占据了整个报纸的几分之几？数学课本的四分之一有多少？一角是一元的几分之几？总之生活中的数学问题数不胜数，教师通过列举让学生的数学意识得到增强，为学生的数学核心素养发展做出了巨大的推动力。
二、 问题化教学，培养学生数学思维
数学本身具有一定的抽象逻辑性，对于小学生而言具有一定的难度，因此发展学生的数学思维刻不容缓，同时也能够为学生的未来学习奠定良好的基础。问题教学就像是一条又一条的线索，让学生顺着线索进行探究与交流，最终找到解决问题的答案，在此过程中学生的思维得到了发展，同时也加强了学生数学综合能力的提升，帮助学生提高了自主探究的数学实力。因此，在小学数学课堂中，教师应该适当地设计教学问题，引导学生进行数学思考，帮助学生树立正确的数学思维，同时教师也应该把握提问的时机，或帮助学生茅塞顿开，或帮助学生回归思维的正轨。
例如，教师在教学“用方程解决问题”时，首先教师根据教材内容与学生探究案例，让学生以传统的解题方式进行解答，然后将题中的数量进行变化，让学生再进行计算，此时教师便可以向学生进行引导：“如果老师将数量一致进行变化，你们是不是需要一直进行计算？而且很容易出现错误与混乱的状态？”学生纷纷点头，为此教师继续讲：“现代有一种简单的方式，我们将不断变化的数量进行设定为x，那么便可以列出一个数量关系的列式，只要进行带入即可。”此时学生在对比中发现方程的价值与意义，同时也能够促进数学思维的发展，因此提问需要把握时机，问题需要具有引导性。
三、 实践化教学，培养学生数学能力
在小学数学课堂中，理论联系实际的教学理念必须得到教师的重视，让学生将已学的知识进行实践训练，从而保障学生思维的巩固，能力的提升。例如，教师在教学“数据处理”时，让学生学会绘制扇形统计图，以及根据数据选择合适的数据图。因此当学生掌握学习内容后，教师便可以让学生统计班级中每个人的兴趣爱好，然后根据所得数据进行扇形统计图的绘制，同时也要再选择一个其他形式统计图进行绘制，既能够巩固学生的已有经验，同时也能够促进学生数学能力的提升，帮助学生在全面发展的历程中不断地向前。总之，实践让学生的能力得到增强，能力让学生的数学素养得到积淀，丰富了学生的数学文化。
综上所述，在小学培养学生的数学核心素养，能够帮助小学生了解数学学习的价值与意义，从而提高小学生对数学学习的热情与积极性，帮助小学生在数学课堂中理解抽象的数学知识。与此同时，为促进新课改的深化，小学数学教师也应该尊重学生的学习主体地位，将数学知识与核心素养进行有效融合，从而提高小学生的数学能力，发展小学生的数学思维。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的教学建议。
参考文献：
[1]柳平.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2018（12）：97.
[2]吴庆礼.核心素养参照下小学数学高效课堂的构建探究[J].数学学习与研究，2018（23）：161.
作者简介：
陈由庆，广东省湛江市，广东省湛江市第二十小学。