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【摘要】语文教学“情感化”的基础和前提就是情境。语文教学要得以成功及优化，需要语文教师依据审美教育的目标和学生的心理特征，结合审美因素，精心地创设审美情境。在特定的语文审美情境中，我们的课堂会充满活力。师生若获得充分的审美情感体验，情感将发生共振，性情得以陶冶、情操得以升华。
【关键词】活力课堂； 中学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教师创设审美情境形式多种多样，在具体的操作中应做到因材施教：
一、加强诵读，由读引情
朱自清先生说：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”阅读的起点就是朗读，理解课文的重要手段也是朗读。一篇好文章，读才能明其言，读才能晓其义，读才能感其情，读才能悟其道。因此，在优秀的文学作品的教授过程中，可以将朗读贯穿始终，由读引情，使语文课堂充满活力和魅力。例如在《指南录后序》中：“呜呼！予之及于死者，不知其几矣！诋大酋当死；骂逆贼当死；与贵酋处二十日，争曲直，屡当死……呜呼！死生，昼夜事也。死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！”句法骈散结合、灵活多变。“死”字重复出现了22次，唯有读，方能感受到作者颠沛流离的艰辛，同情其遭遇困厄的苦况。诵读不仅要求读出声韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” 学生读准字音，因音求义，因声求情，自会得到美的享受。
二、巧用歌词，由趣入境
中学生比较喜欢流行音乐，有些甚至还很狂热。一些风格鲜明、新颖，魅力独特的流行歌曲很容易唤起中学生的情感共鸣。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我们若将流行音乐与语文文本进行巧妙的结合，定会点燃课堂活力的爆点。例如研习《荷塘月色》的第四、五段“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”时轻轻地吟唱出凤凰传奇的“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁……”，名篇与名曲，相映成趣。又如“折一把纸扇，着上一身青衫，紫砂壶壮胆，拍案满堂惊叹……余音绕梁故事里留下的思量总让人向往，情未央”，电视剧《说书人》的主题曲余音绕梁，让人不禁要追随师陀，走近说书人，去聆听他说古道今。
三、改编文本，由新入境
固式化的教学模式，会让教师厌倦、学生厌烦。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以通过对文本灵活多样的改编，以新颖的方式，创设独特的审美情境，点燃学生的热情。一个注入新鲜元素的课堂，必然会成为一个充满活力的课堂。例如《廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”“渑池相会”“将相和”这三个故事大家耳熟能详，可以将其改编成课本剧，讓学生玩一把古代人物角色扮演，定会给他们留下深刻的印象。又如《六月，我们看海去》，它的节奏轻松明快，和现在流行的周杰伦的歌曲曲风相似，可以配上说唱曲调，把它改成一首流行歌曲来表现诗句中那种天然的韵律感，定会耳目一新。
四、模拟假设，身临其境
对文本内容的审美探究，首先要了解创作者的心境。例如《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，她在19个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。在她87年的生涯中，有86年都生活在无光、无声的世界里。对于这样的作家，她的思想、她的生活，学生们都很陌生，要做到产生共鸣有所触动，很难。只有身临其境去体验才能达到好的审美效果，可以用假设模拟手法创设审美情境。假如你失去了光明：用毛巾扎住眼睛从教室最后走到讲台，在黑板上盲写下一段文字。当学生再将眼睛睁开的时候，他自然就理解“黑暗会使他更珍惜视觉”。假如你失去了听觉：在黑板上写下一组字，如媵、瘿等，教师读但不发出声音。学生发现只有通过声音才能将这些字弄清楚时，他自然就理解“聆听乐曲的妙音、鸟儿的歌唱、管弦乐队的雄浑而铿锵有力的曲调吧，犹如你明天将遭到耳聋的厄运”。假设情境会让学生体验到海伦·凯勒的勇敢、坚强，对光明的渴望，对生命的热爱。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”作家在创作时总是披情入文，在我们的语文课堂中教师应积极创设审美情境，打造活力课堂，引导学生选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，因为“美能使任何活动的境界得到提升”。
参考文献
[1]张景胜，廉霞.寓教于乐 轻松学习[J].中华少年，2017（28）.
[2]靳国银.妙趣横生的情景创设[J].语文学刊，2013（9）.
[3]胡黎明.巧用课文插图 架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣[J].小学教学参考，2014（16）.
[5]周建华.提高低年级语文课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（9）.
（编辑：郭恒）
【关键词】活力课堂； 中学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文教师创设审美情境形式多种多样，在具体的操作中应做到因材施教：
一、加强诵读，由读引情
朱自清先生说：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”阅读的起点就是朗读，理解课文的重要手段也是朗读。一篇好文章，读才能明其言，读才能晓其义，读才能感其情，读才能悟其道。因此，在优秀的文学作品的教授过程中，可以将朗读贯穿始终，由读引情，使语文课堂充满活力和魅力。例如在《指南录后序》中：“呜呼！予之及于死者，不知其几矣！诋大酋当死；骂逆贼当死；与贵酋处二十日，争曲直，屡当死……呜呼！死生，昼夜事也。死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！”句法骈散结合、灵活多变。“死”字重复出现了22次，唯有读，方能感受到作者颠沛流离的艰辛，同情其遭遇困厄的苦况。诵读不仅要求读出声韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” 学生读准字音，因音求义，因声求情，自会得到美的享受。
二、巧用歌词，由趣入境
中学生比较喜欢流行音乐，有些甚至还很狂热。一些风格鲜明、新颖，魅力独特的流行歌曲很容易唤起中学生的情感共鸣。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我们若将流行音乐与语文文本进行巧妙的结合，定会点燃课堂活力的爆点。例如研习《荷塘月色》的第四、五段“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”时轻轻地吟唱出凤凰传奇的“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁……”，名篇与名曲，相映成趣。又如“折一把纸扇，着上一身青衫，紫砂壶壮胆，拍案满堂惊叹……余音绕梁故事里留下的思量总让人向往，情未央”，电视剧《说书人》的主题曲余音绕梁，让人不禁要追随师陀，走近说书人，去聆听他说古道今。
三、改编文本，由新入境
固式化的教学模式，会让教师厌倦、学生厌烦。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以通过对文本灵活多样的改编，以新颖的方式，创设独特的审美情境，点燃学生的热情。一个注入新鲜元素的课堂，必然会成为一个充满活力的课堂。例如《廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”“渑池相会”“将相和”这三个故事大家耳熟能详，可以将其改编成课本剧，讓学生玩一把古代人物角色扮演，定会给他们留下深刻的印象。又如《六月，我们看海去》，它的节奏轻松明快，和现在流行的周杰伦的歌曲曲风相似，可以配上说唱曲调，把它改成一首流行歌曲来表现诗句中那种天然的韵律感，定会耳目一新。
四、模拟假设，身临其境
对文本内容的审美探究，首先要了解创作者的心境。例如《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，她在19个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。在她87年的生涯中，有86年都生活在无光、无声的世界里。对于这样的作家，她的思想、她的生活，学生们都很陌生，要做到产生共鸣有所触动，很难。只有身临其境去体验才能达到好的审美效果，可以用假设模拟手法创设审美情境。假如你失去了光明：用毛巾扎住眼睛从教室最后走到讲台，在黑板上盲写下一段文字。当学生再将眼睛睁开的时候，他自然就理解“黑暗会使他更珍惜视觉”。假如你失去了听觉：在黑板上写下一组字，如媵、瘿等，教师读但不发出声音。学生发现只有通过声音才能将这些字弄清楚时，他自然就理解“聆听乐曲的妙音、鸟儿的歌唱、管弦乐队的雄浑而铿锵有力的曲调吧，犹如你明天将遭到耳聋的厄运”。假设情境会让学生体验到海伦·凯勒的勇敢、坚强，对光明的渴望，对生命的热爱。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”作家在创作时总是披情入文，在我们的语文课堂中教师应积极创设审美情境，打造活力课堂，引导学生选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，因为“美能使任何活动的境界得到提升”。
参考文献
[1]张景胜，廉霞.寓教于乐 轻松学习[J].中华少年，2017（28）.
[2]靳国银.妙趣横生的情景创设[J].语文学刊，2013（9）.
[3]胡黎明.巧用课文插图 架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣[J].小学教学参考，2014（16）.
[5]周建华.提高低年级语文课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（9）.
（编辑：郭恒）