论文部分内容阅读
高中生在学习英语的过程中存在个性差异，采取分组教学法能够有效地关注到学生的个性差异。分组教学法的本质就是将教师的课堂教学体系分成如下三个部分：分别是抓基础知识、重视能力培养和指导学习，与此同时也按照学生的实际学情区分成优、良、中三个课堂学习小组，从而让学生的主体作用在课堂上充分发挥出来，激发学生自身的学习兴趣，从传统教学方式下的被动学习逐渐变为主动学习。分组教学一方面能够让教师在课堂上辅导、解决每一位学生的问题，一方面又可提升优等生的表达能力，同时也将更多的学习机会留给了基础薄弱的学生。
1. 确定分组目标，指明学习方向
教师在进行分组教学设计时，首先就应当有着明确的教学目标，一个明确、具体的教学目标是教师在课堂过程中将课堂有效性显著提高的前提，教师也能够借助明确的教学目标有信心、有目的地将教学活动顺利实施下去，同时还能够制定适宜的教学策略。
例如，在教授Canada—The True North这单元时，教师在课堂开始就将学生在阅读完这篇课文后应当达到的教学目标明确指出，然后可以借助变化问题的提问方式，利用范围框架使变化问题变得明确起来。至于宽泛类问题的明确方法，可以先将这些宽泛问题转化为相对具体的问题。例如，可以将教材中所给出的系列问题在教学的过程中给予一定简化，具体来说可以转化为：What did Liu Qian feel like when she first arrived in Canada？ What’s Liu Qian’s first impression of Canada？这样就能有效引导高中生开展分组学习。
以上案例中，正是因为教师确立了分组教学目标才能有效地为学生指明分组学习的方向，让他们的英语分组学习更高效。
2. 发挥引导作用，优化分组活动
教师在教学过程中应用分组教学法时，一定要将自身的引导作用充分发挥出来，从而对学生起到良好的示范作用，让学生在前进的过程中有一定的模板。高中英语教学所涉及的内容主要包括听、说、读、写这几个主要方面，教师在教学的过程中可以选择借助分组教学模式，改变学生的整体学习观念，扩展学生在英语学习方面的视野。
例如，口语教学一直是高中英语教学的薄弱点之一，教师在教学的过程中采用分组教学模式能够有效提升教学效率。教师在教学的过程中如果能够将引导作用充分发挥出来，学生积极参与的兴趣自然会被激活，英语课堂教学的主体氛围自然会变得真实化与本土化，良好的英语交际氛围就这样被创设出来。教师可以选择利用英语表达去完成聚焦学生注意力的目的。改变和创新教师传统的英语教学方式，用英语进行组织教学，使学生在英语课堂内能有良好的语言学习环境，这是教师能够用来引导学生的重要教学方式。
例如，在教学Making the News这一单元时，教师就可以在课堂上使用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”几个句子，然后紧接着就借助自己的表达去聚焦学生的注意力，进一步引导学生在小组内进一步的讨论这些问题，从而使学生的语言交流更加顺畅。有了教师在课堂上所做的示范，学生就不会产生担心自己说英语显得突兀与奇怪这样的心理。在学生学习听力时，教师就可以帮助学生借助角色扮演的方式融入进听力的相关学习中来，让每一个学生都能够在彼此的小组内扮演不同的角色，在聆听中获得自己的人物形象与台词。这样做一方面能够帮助学生建立合作意识，一方面还能增强学生的学习兴趣和竞争意识。每一次的复述尝试都能够带给学生在分组学习时的不同感受，教师应当作为新教学方式的引入者来帮助学生进行快乐学习。
3. 优化分组评价，激发学习情感
学生分组合作学习的成功关键取决于评价的针对性和合理性。高中生自我表现意识与竞争意识都比较高，教师在进行评价的过程中应给予学生准确、全面且激励性的评价，起到分组合作学习应有的作用。在评价的过程中，重视个人与集体评价相结合，其中以集体的评价为重，表扬学习过程中学生的长处，对在合作过程中所表现出来的问题给予提醒;以评价个人为辅助，促使分组合作学习能够得到较为全面的表现，要求学生之间要相互帮助、促进，以获得全面的提高与整体的提升。把学生作为学习合作学习的主要参与者，并对学生的学习过程及结果做到真实详尽的准确评价。
教师在组织评价的过程中，一定要多组织学生之间进行相互评价，让学生相互的倾听交流彼此之间的意见，然后教师依据每个学生在分组合作学习的整个过程中表现作出详细评价，对那些在合作学习过程中较为突出的学生及时给予鼓励。还有那些在合作学习过程中进步明显的学生，教师也应当及时给予鼓励，帮助学生建立学习高中英语的信心，将分组合作学习的效果进一步扩展。教师在教学的过程中应当及时对学生的学习勇气和信心加以鼓励，对学生取得的可喜成绩及时给予认可。学生在分组合作学习的过程中如果取得的成绩能够及时得到教师的肯定，那么他们对分组合作学习的重视程度就会增强，英语教学效率自然而然就能够得到提高。
總之，在高中英语课堂教学中，教师一定要适时地对教学手段进行改革创新，让英语教学能够紧跟教育发展，从而达成高中英语教学全面改革的目的。分组教学法能够帮助学生提高自主学习的能力，教师利用目标划分、组织学生进行研讨、交流以及自我评价来提高学生的学习技巧，才能提高学生的学习兴趣以及学习成绩。
（作者单位：江苏省海安高级中学）
1. 确定分组目标，指明学习方向
教师在进行分组教学设计时，首先就应当有着明确的教学目标，一个明确、具体的教学目标是教师在课堂过程中将课堂有效性显著提高的前提，教师也能够借助明确的教学目标有信心、有目的地将教学活动顺利实施下去，同时还能够制定适宜的教学策略。
例如，在教授Canada—The True North这单元时，教师在课堂开始就将学生在阅读完这篇课文后应当达到的教学目标明确指出，然后可以借助变化问题的提问方式，利用范围框架使变化问题变得明确起来。至于宽泛类问题的明确方法，可以先将这些宽泛问题转化为相对具体的问题。例如，可以将教材中所给出的系列问题在教学的过程中给予一定简化，具体来说可以转化为：What did Liu Qian feel like when she first arrived in Canada？ What’s Liu Qian’s first impression of Canada？这样就能有效引导高中生开展分组学习。
以上案例中，正是因为教师确立了分组教学目标才能有效地为学生指明分组学习的方向，让他们的英语分组学习更高效。
2. 发挥引导作用，优化分组活动
教师在教学过程中应用分组教学法时，一定要将自身的引导作用充分发挥出来，从而对学生起到良好的示范作用，让学生在前进的过程中有一定的模板。高中英语教学所涉及的内容主要包括听、说、读、写这几个主要方面，教师在教学的过程中可以选择借助分组教学模式，改变学生的整体学习观念，扩展学生在英语学习方面的视野。
例如，口语教学一直是高中英语教学的薄弱点之一，教师在教学的过程中采用分组教学模式能够有效提升教学效率。教师在教学的过程中如果能够将引导作用充分发挥出来，学生积极参与的兴趣自然会被激活，英语课堂教学的主体氛围自然会变得真实化与本土化，良好的英语交际氛围就这样被创设出来。教师可以选择利用英语表达去完成聚焦学生注意力的目的。改变和创新教师传统的英语教学方式，用英语进行组织教学，使学生在英语课堂内能有良好的语言学习环境，这是教师能够用来引导学生的重要教学方式。
例如，在教学Making the News这一单元时，教师就可以在课堂上使用“To be a journalist is great， what do you think？ In my opinion， journalists are the carrier pigeons in the world. They go out to seek information， to get anything new back...”几个句子，然后紧接着就借助自己的表达去聚焦学生的注意力，进一步引导学生在小组内进一步的讨论这些问题，从而使学生的语言交流更加顺畅。有了教师在课堂上所做的示范，学生就不会产生担心自己说英语显得突兀与奇怪这样的心理。在学生学习听力时，教师就可以帮助学生借助角色扮演的方式融入进听力的相关学习中来，让每一个学生都能够在彼此的小组内扮演不同的角色，在聆听中获得自己的人物形象与台词。这样做一方面能够帮助学生建立合作意识，一方面还能增强学生的学习兴趣和竞争意识。每一次的复述尝试都能够带给学生在分组学习时的不同感受，教师应当作为新教学方式的引入者来帮助学生进行快乐学习。
3. 优化分组评价，激发学习情感
学生分组合作学习的成功关键取决于评价的针对性和合理性。高中生自我表现意识与竞争意识都比较高，教师在进行评价的过程中应给予学生准确、全面且激励性的评价，起到分组合作学习应有的作用。在评价的过程中，重视个人与集体评价相结合，其中以集体的评价为重，表扬学习过程中学生的长处，对在合作过程中所表现出来的问题给予提醒;以评价个人为辅助，促使分组合作学习能够得到较为全面的表现，要求学生之间要相互帮助、促进，以获得全面的提高与整体的提升。把学生作为学习合作学习的主要参与者，并对学生的学习过程及结果做到真实详尽的准确评价。
教师在组织评价的过程中，一定要多组织学生之间进行相互评价，让学生相互的倾听交流彼此之间的意见，然后教师依据每个学生在分组合作学习的整个过程中表现作出详细评价，对那些在合作学习过程中较为突出的学生及时给予鼓励。还有那些在合作学习过程中进步明显的学生，教师也应当及时给予鼓励，帮助学生建立学习高中英语的信心，将分组合作学习的效果进一步扩展。教师在教学的过程中应当及时对学生的学习勇气和信心加以鼓励，对学生取得的可喜成绩及时给予认可。学生在分组合作学习的过程中如果取得的成绩能够及时得到教师的肯定，那么他们对分组合作学习的重视程度就会增强，英语教学效率自然而然就能够得到提高。
總之，在高中英语课堂教学中，教师一定要适时地对教学手段进行改革创新，让英语教学能够紧跟教育发展，从而达成高中英语教学全面改革的目的。分组教学法能够帮助学生提高自主学习的能力，教师利用目标划分、组织学生进行研讨、交流以及自我评价来提高学生的学习技巧，才能提高学生的学习兴趣以及学习成绩。
（作者单位：江苏省海安高级中学）