古人说：会问的问个之丑英亩，不会问的问个细枝末节。说明会提问题的直接提到问题的本质之中，不会问的就提到问题的表皮枝叶，抓不到问题的核心。在自己的课堂教学中，经常让学生提出自己的困惑或问题，学生往往提出一些简单的不能再简单的问题，时间浪费了很多，提不出一个有思维含量的问题，经常是有过程而无结果结束这一环节。
　　因此，自己在教学过程中有几点浅些的认识。在教学中我们不仅仅要让学生想问，敢问，还要让学生主动的提问。
　　首先要激发学生问。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们要巧妙地进行激问，启动学生思维的内驱力。如教学“圆柱体的侧面积”时，许多学生局限于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生提问：刚才沿着圆柱体的高把圆柱体的侧面展开有的得到长方形，有的得到正方形。还能将圆柱体的侧面怎样剪？展开是什么样的平面图形？从而也能推导出圆柱体的侧面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆柱体的侧面展开成了平行四边形、不规则图形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆柱体侧面积公式。
　　其次教师要留给学生很多问题。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“圆锥的体积计算公式”后，我引导质疑：学了圆锥的体积公式后，你想只有这一个公式吗？一学生顿时举手：我想知道半径和高时的计算公式是半径的平方乘3。14再乘高然后再乘三分之一。另一学生说：老师直到直径和高时圆锥体积公式是直径除以2的商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。又有学生说：知道圆锥的底面周长和高时计算公式是底面周长除以2再除以3.14所得商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。学生质疑和解疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和區别。牢固地掌握了圆锥的体积计算公式的形式。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。