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【摘要】阅读课是培养批判性思维的主阵地，在教学设计上存在缺少支架、偏离主线和束缚思维的问题。教师在设计教学活动时要积极梳理文本原点，这是解读文本的基础；并且确定趣点，激发学生兴趣；架设支点，推动学生理解文本挖掘内涵；最后在深层理解文本的基础上形成思维高点。
【关键词】评判性思维；课外阅读；活动设计
【作者简介】王琛，江苏省宜兴市和桥镇第二中学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“基于‘教为不教’发展初中学生英语思维能力的阅读课堂活动设计研究”阶段成果（课题批准编号：JS/2018/ZX1310-03108，课题负责人：王琛）。
一、引言
思维是语言的核心要素。外语学习的本质决定“学思”必须并行。从外语价值看，“学思”能够相伴相随。（黄振远等 2014：64）评判性思维是在深读过程中接受观点，赏鉴、深化、驳斥，形成观点并说明理由。设计教学活动结合核心素养中对“思维品质”的要求：有问题意识、能独立思考、多角度分析问题，能理性决定；以及《英语课程标准》（2011版）中对于教学活动的要求： 交流目的明确，发展语言与思维；贴近生活实际，符合认知水平；实现语言内化，用英语做人做事。设计教学活动的阶梯性和高度决定了对学生思维能力培养的高度和有效性。
二、问题
本文以七年级课外阅读《Here is your hat》为例，由10位教师进行同课异构。教师大都能有意识培养學生评判性思维，但仍存在一些问题。
1.缺少支架。一是缺少语言支架，二是缺少思维支架。教师授课时常忽略词汇，原因是教师对核心词汇理解不够，这却是激发思维的关键点。如They don’t mind waiting for a long time at all. 中mind对理解人物感情以及后续事件起到推进作用。一教师问： You wait for the cinema for a long time. Are you angry when someone doesn’t queue？学生答“Yes.”教师追述：Everybody minds queuing.在此语境中学生体会mind 之意。有情感铺垫就能理解人物行为。
培养思维能力不是忽略事实性问题。跳过展示性问题难以提升思维高度。高阶思维应融入课堂教学的任意环节，两者相辅相成、相互包含。
2.偏离主线。为降低难度或活动易开展，教师常用选择题或判断题，那么非正确项就会对学生产生负干扰，不利于学生思维汇聚；还常用填空形式，与主要内容无关的空格易干扰理解。
3.束缚思维。搭建支架应以提高学生语言为主。词汇、结构要输入，但思想是凌驾二者之上的。支架是学生创造自己思想的模板，但学生会因此受束缚。如在读后输出中教师采用采访的样式让学生总结：
A： When does it happen？ Tom：…
B： Why do you go to the Garden Street so early？ Tom：…
C： How do you feel when Peter pulls off your hat？ Tom：…
教师发现，学生只能就这些close reading问题提问，没有其他问题，没有培养学生质疑、提问、阐释的能力。
三、原则
根据初中阶段对学生思维培养的要求，教师将批判性思维的内涵与《课标》相结合，探讨设计教学活动的原则。
1.梳理原点。读懂、读透、读深文本是进行评判性思维的原点。解读主题、写作目的、作者观点及细节应在读前读中到位且深入。通过解读标题预测内容，通过主题激活认知图式，通过文本结构判断段落逻辑关系及体裁。
2.确定趣点。文本的趣点既是激发学生思维发散的一个契机，也是分析文本的切入点。教师备课时要重点思考矛盾的激化点：结构的转折处，指代处，对比处，矛盾处。抓住趣点合理设计教学活动可有效激发学生兴趣。
3.架设支点。教师搭建的各环节间的桥梁都以前面的内容为后续内容的支撑。运用已知重新构建文本框架，探索文本深意。
4.生长高点。教师通过引导学生不断剖析作者的观点和态度，能中立、无情绪的思考和质疑。阅读的本质是通过理解作者传达的世界观来理解世界、认识自我，并形成自我的世界观、形成生命意识的过程。
分析人物行为时，师生不断探讨人物性格和心理，闪光点和欠缺处，传递积极的人生态度，提炼生活内涵。学生在讨论文中美德时，强化了学生对同类事件的认识和感悟。在读后阶段，教师举例生活中的不文明现象时，学生跃跃欲试，扩展了思想的维度、深度、广度和高度。
四、总结
阅读着眼于语言能力远远不够，还需提高学生的学习能力，借助培养思维启发学生观察、分析和归纳，促进思维品质和文化品格的提升。值得肯定的是，在谈论文中美德时学生的观点广博，没有脸谱化、简单的认为谁是谁非，这不得不说是阅读闪现的光芒。
参考文献：
[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]卢键.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）：37-40.
[3]金俊学.高中英语阅读教学中培养学思维能力的实践（中学篇）[J].2017（10）：32-35.
【关键词】评判性思维；课外阅读；活动设计
【作者简介】王琛，江苏省宜兴市和桥镇第二中学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“基于‘教为不教’发展初中学生英语思维能力的阅读课堂活动设计研究”阶段成果（课题批准编号：JS/2018/ZX1310-03108，课题负责人：王琛）。
一、引言
思维是语言的核心要素。外语学习的本质决定“学思”必须并行。从外语价值看，“学思”能够相伴相随。（黄振远等 2014：64）评判性思维是在深读过程中接受观点，赏鉴、深化、驳斥，形成观点并说明理由。设计教学活动结合核心素养中对“思维品质”的要求：有问题意识、能独立思考、多角度分析问题，能理性决定；以及《英语课程标准》（2011版）中对于教学活动的要求： 交流目的明确，发展语言与思维；贴近生活实际，符合认知水平；实现语言内化，用英语做人做事。设计教学活动的阶梯性和高度决定了对学生思维能力培养的高度和有效性。
二、问题
本文以七年级课外阅读《Here is your hat》为例，由10位教师进行同课异构。教师大都能有意识培养學生评判性思维，但仍存在一些问题。
1.缺少支架。一是缺少语言支架，二是缺少思维支架。教师授课时常忽略词汇，原因是教师对核心词汇理解不够，这却是激发思维的关键点。如They don’t mind waiting for a long time at all. 中mind对理解人物感情以及后续事件起到推进作用。一教师问： You wait for the cinema for a long time. Are you angry when someone doesn’t queue？学生答“Yes.”教师追述：Everybody minds queuing.在此语境中学生体会mind 之意。有情感铺垫就能理解人物行为。
培养思维能力不是忽略事实性问题。跳过展示性问题难以提升思维高度。高阶思维应融入课堂教学的任意环节，两者相辅相成、相互包含。
2.偏离主线。为降低难度或活动易开展，教师常用选择题或判断题，那么非正确项就会对学生产生负干扰，不利于学生思维汇聚；还常用填空形式，与主要内容无关的空格易干扰理解。
3.束缚思维。搭建支架应以提高学生语言为主。词汇、结构要输入，但思想是凌驾二者之上的。支架是学生创造自己思想的模板，但学生会因此受束缚。如在读后输出中教师采用采访的样式让学生总结：
A： When does it happen？ Tom：…
B： Why do you go to the Garden Street so early？ Tom：…
C： How do you feel when Peter pulls off your hat？ Tom：…
教师发现，学生只能就这些close reading问题提问，没有其他问题，没有培养学生质疑、提问、阐释的能力。
三、原则
根据初中阶段对学生思维培养的要求，教师将批判性思维的内涵与《课标》相结合，探讨设计教学活动的原则。
1.梳理原点。读懂、读透、读深文本是进行评判性思维的原点。解读主题、写作目的、作者观点及细节应在读前读中到位且深入。通过解读标题预测内容，通过主题激活认知图式，通过文本结构判断段落逻辑关系及体裁。
2.确定趣点。文本的趣点既是激发学生思维发散的一个契机，也是分析文本的切入点。教师备课时要重点思考矛盾的激化点：结构的转折处，指代处，对比处，矛盾处。抓住趣点合理设计教学活动可有效激发学生兴趣。
3.架设支点。教师搭建的各环节间的桥梁都以前面的内容为后续内容的支撑。运用已知重新构建文本框架，探索文本深意。
4.生长高点。教师通过引导学生不断剖析作者的观点和态度，能中立、无情绪的思考和质疑。阅读的本质是通过理解作者传达的世界观来理解世界、认识自我，并形成自我的世界观、形成生命意识的过程。
分析人物行为时，师生不断探讨人物性格和心理，闪光点和欠缺处，传递积极的人生态度，提炼生活内涵。学生在讨论文中美德时，强化了学生对同类事件的认识和感悟。在读后阶段，教师举例生活中的不文明现象时，学生跃跃欲试，扩展了思想的维度、深度、广度和高度。
四、总结
阅读着眼于语言能力远远不够，还需提高学生的学习能力，借助培养思维启发学生观察、分析和归纳，促进思维品质和文化品格的提升。值得肯定的是，在谈论文中美德时学生的观点广博，没有脸谱化、简单的认为谁是谁非，这不得不说是阅读闪现的光芒。
参考文献：
[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2016.
[2]卢键.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）：37-40.
[3]金俊学.高中英语阅读教学中培养学思维能力的实践（中学篇）[J].2017（10）：32-35.