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摘 要: 本文以几道生物试题为背景材料,分析考生物考题中常见的陷阱及解决对策。
关键词: 生物试题 审题 创新思维 特例 规范答题
在新课程改革的新背景下,高考生物试题对考生获取信息能力、综合应用能力等进行全面考查,要求考生能根据具体情境分析问题、解决问题,所以题目命题很灵活,做题易陷入题目设置的“温柔陷阱”。本文就生物题中常见的陷阱题的呈现方式及对策予以总结。
一、审题不认真,忙中出错
审题是对题目的文字、图像等信息进行综合分析,它是解题过程中最重要的一步,很多考生在考试结束后感觉自我良好,但实际成绩却不尽如人意,究其原因是没有把握好审题关。这是影响考生解题质量的重要原因,答题时容易跟着感觉走,对关键词和有效信息不敏感,特别是在高考心里紧张、时间短暂的环境中,更容易忙中出错。
例题:美日科学家为了培育出一种不产生阮蛋白(与疯牛病的发病有关)的牛,将一段人造DNA片段插入朊蛋白基因中,从而阻止该蛋白质的正常合成。流程如下图所示:
(1)本研究中的目的基因是__________________;①过程需要用到工具酶有__________________。
(2)②过程常用的方法是__________________;③运用的生物工程技术手段为__________________。
(3)为了在④的过程中得到遗传特性相同的多个胚胎,可以采用__________________技术。
有些考生在解题时,为了节省时间,急于求成,对题目只是笼统浏览,没做到认真审题,而急于答题。本题第一空考查的是目的基因的名称,考生直接在流程图上找答案,不假思索直接答题,即“阮蛋白基因”,却没考虑到本题的特殊性,本题用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基础上进行改造的,即重组DNA片段。
考生做题时应快速读题,包括文字和图形,研读题干,理解题意,不要急于求成,针对比较重要的文字和步骤及时做上记号,准确、全面思考,分析解题的思路和方法,做题时坚持“回头望”,避免漏掉题目提供的重要信息,多角度、多层次地挖掘题目中的隐含信息,细心领悟。另外,培养考生的审题能力要从平常做起,强化训练养成习惯,这样才能在高考中从容应对,立于不败之地。
二、思维定势,缺乏思考
高三复习期间学生接触大量的练习,很多练习对知识点的考查是重复的,甚至有些试题就是以高考题为母题的拓展题,答题时不加思考,照搬现成的答案,殊不知题目早就已经改头换面。比如2013年漳州3月质检理综第40题的第二小题,题目考查的是玉米杂交过程中对母本的处理方法。学生对杂交并不陌生,但平常大多数练习都是以豌豆为例,豌豆是两性花,杂交需经过“去雄—套袋—授粉—套袋”四个过程,而试题中出现的植物是玉米,玉米是雌雄同株异花植物,但考生在考试中容易紧张,没注意到实验材料的不同,导致失分。
对于这个问题,首先要求教师在平常教学中不能只搞题海战术,而忽略思维能力的培养,特别是学生创新思维的养成,在平常教学中可以把创新思维的培养融入日常习题的教学中。比如教师在对练习精讲的同时,对试题涉及的相关知识点进行梳理、拓展、总结,尽量做到“一题多解”一题多变”“一题多想”,走出知识的误区,在巩固知识的同时,培养学生严密的思维能力、知识迁移能力。其次,学生方面要善于总结、反思,找出错题的症结所在,做好补缺补漏工作,达到最佳的复习效果。
三、死记硬背,忽略“特例”
生物学中的原理和规律是人为总结出来的,是生物的共性,只具有统计学上的意义,但在长期的生物进化历程中,不乏“特例”存在,而这些“特例”既是考试常考点,又是学生易错点。
例题:下列关于人体细胞代谢场所的叙述,正确的是( )
A.乳酸产生的场所是线粒体
B.雌性激素合成的场所是核糖体
C.血红蛋白合成的场所是高尔基体
D.胰岛素基因转录的场所是细胞核
高中生物大多数激素都属于蛋白质类激素,但不是全部。本题B选项考查的是性激素合成的场所,雌性激素属于脂质,合成场所是内质网。在高中生物教学中,既要让学生学习生物学的普遍规律,又要掌握一些特例知识,二者缺一不可。教师在授课中应先在思想上指导学生,大自然是神奇的,生命世界存在很多奥妙,不能用条条框框划分生物。考生在复习中,先要夯实基础,在对生物学基础知识有一定的掌握后,可适当将高中生物常见的“特例”加以汇总,并配以必要的练习强化,有利于深刻理解概念及规律。
四、专业术语表述不当
专业术语包括名词、概念、原理等,是高中生物教学、学生学习的重要内容,也是高考要求的重要方面,如果不注重专业术语的使用,则会导致不必要的失分。比如生长素的作用特点“两重性”写成“双重性”或“二重性”,从字面看并无不妥,但“两重性”是生物专用术语,不能随意更改。再比如单倍体育种中的第一步“花药离体培养”,学生答题时画蛇添足,用自己的语言简述“花药离体培养”的过程。
这样的例子举不胜举,教师和考生在复习中要注意专业术语的重要性,可将常用的一些名词进行整理,及时总结、反思,从错误中吸取教训;考生答题时应回归教材,尽可能用课本语言作答,而不能自行组织语言,这也是规范答题的重要环节之一。“向规范化要分数”,夯实基础,回归教材,让每道题都很精彩。
高三复习做题不在多而在精,我们不能搞题海战术,只有优化解题的每个环节,才能取得最佳复习效果。学习是一个思维的过程,解题尽量要做到选题、答题、思题三个环节。选题应尽量体现高考课程标准的要求,认真对待每一道考题,最重要的是做好解题后的反思,
反思问题出在哪里,是题目不会做,还是知识点没过关,找到自身解题薄弱环节,做到吃一堑长一智,做到解每道题都有收获。
参考文献:
[1]朱映红.新课程背景下生物学高考的能力要求和应对策略[J].中学生物教学,2013(9):10-12.
[2]肖敏青.新课程背景下高中学生思维能力的培养[J].中学生物教学,2012(10):11-12.
[3]张然娜.高中生物审题能力和技巧[J].中学生物教学,2012(10):47-49.
关键词: 生物试题 审题 创新思维 特例 规范答题
在新课程改革的新背景下,高考生物试题对考生获取信息能力、综合应用能力等进行全面考查,要求考生能根据具体情境分析问题、解决问题,所以题目命题很灵活,做题易陷入题目设置的“温柔陷阱”。本文就生物题中常见的陷阱题的呈现方式及对策予以总结。
一、审题不认真,忙中出错
审题是对题目的文字、图像等信息进行综合分析,它是解题过程中最重要的一步,很多考生在考试结束后感觉自我良好,但实际成绩却不尽如人意,究其原因是没有把握好审题关。这是影响考生解题质量的重要原因,答题时容易跟着感觉走,对关键词和有效信息不敏感,特别是在高考心里紧张、时间短暂的环境中,更容易忙中出错。
例题:美日科学家为了培育出一种不产生阮蛋白(与疯牛病的发病有关)的牛,将一段人造DNA片段插入朊蛋白基因中,从而阻止该蛋白质的正常合成。流程如下图所示:
(1)本研究中的目的基因是__________________;①过程需要用到工具酶有__________________。
(2)②过程常用的方法是__________________;③运用的生物工程技术手段为__________________。
(3)为了在④的过程中得到遗传特性相同的多个胚胎,可以采用__________________技术。
有些考生在解题时,为了节省时间,急于求成,对题目只是笼统浏览,没做到认真审题,而急于答题。本题第一空考查的是目的基因的名称,考生直接在流程图上找答案,不假思索直接答题,即“阮蛋白基因”,却没考虑到本题的特殊性,本题用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基础上进行改造的,即重组DNA片段。
考生做题时应快速读题,包括文字和图形,研读题干,理解题意,不要急于求成,针对比较重要的文字和步骤及时做上记号,准确、全面思考,分析解题的思路和方法,做题时坚持“回头望”,避免漏掉题目提供的重要信息,多角度、多层次地挖掘题目中的隐含信息,细心领悟。另外,培养考生的审题能力要从平常做起,强化训练养成习惯,这样才能在高考中从容应对,立于不败之地。
二、思维定势,缺乏思考
高三复习期间学生接触大量的练习,很多练习对知识点的考查是重复的,甚至有些试题就是以高考题为母题的拓展题,答题时不加思考,照搬现成的答案,殊不知题目早就已经改头换面。比如2013年漳州3月质检理综第40题的第二小题,题目考查的是玉米杂交过程中对母本的处理方法。学生对杂交并不陌生,但平常大多数练习都是以豌豆为例,豌豆是两性花,杂交需经过“去雄—套袋—授粉—套袋”四个过程,而试题中出现的植物是玉米,玉米是雌雄同株异花植物,但考生在考试中容易紧张,没注意到实验材料的不同,导致失分。
对于这个问题,首先要求教师在平常教学中不能只搞题海战术,而忽略思维能力的培养,特别是学生创新思维的养成,在平常教学中可以把创新思维的培养融入日常习题的教学中。比如教师在对练习精讲的同时,对试题涉及的相关知识点进行梳理、拓展、总结,尽量做到“一题多解”一题多变”“一题多想”,走出知识的误区,在巩固知识的同时,培养学生严密的思维能力、知识迁移能力。其次,学生方面要善于总结、反思,找出错题的症结所在,做好补缺补漏工作,达到最佳的复习效果。
三、死记硬背,忽略“特例”
生物学中的原理和规律是人为总结出来的,是生物的共性,只具有统计学上的意义,但在长期的生物进化历程中,不乏“特例”存在,而这些“特例”既是考试常考点,又是学生易错点。
例题:下列关于人体细胞代谢场所的叙述,正确的是( )
A.乳酸产生的场所是线粒体
B.雌性激素合成的场所是核糖体
C.血红蛋白合成的场所是高尔基体
D.胰岛素基因转录的场所是细胞核
高中生物大多数激素都属于蛋白质类激素,但不是全部。本题B选项考查的是性激素合成的场所,雌性激素属于脂质,合成场所是内质网。在高中生物教学中,既要让学生学习生物学的普遍规律,又要掌握一些特例知识,二者缺一不可。教师在授课中应先在思想上指导学生,大自然是神奇的,生命世界存在很多奥妙,不能用条条框框划分生物。考生在复习中,先要夯实基础,在对生物学基础知识有一定的掌握后,可适当将高中生物常见的“特例”加以汇总,并配以必要的练习强化,有利于深刻理解概念及规律。
四、专业术语表述不当
专业术语包括名词、概念、原理等,是高中生物教学、学生学习的重要内容,也是高考要求的重要方面,如果不注重专业术语的使用,则会导致不必要的失分。比如生长素的作用特点“两重性”写成“双重性”或“二重性”,从字面看并无不妥,但“两重性”是生物专用术语,不能随意更改。再比如单倍体育种中的第一步“花药离体培养”,学生答题时画蛇添足,用自己的语言简述“花药离体培养”的过程。
这样的例子举不胜举,教师和考生在复习中要注意专业术语的重要性,可将常用的一些名词进行整理,及时总结、反思,从错误中吸取教训;考生答题时应回归教材,尽可能用课本语言作答,而不能自行组织语言,这也是规范答题的重要环节之一。“向规范化要分数”,夯实基础,回归教材,让每道题都很精彩。
高三复习做题不在多而在精,我们不能搞题海战术,只有优化解题的每个环节,才能取得最佳复习效果。学习是一个思维的过程,解题尽量要做到选题、答题、思题三个环节。选题应尽量体现高考课程标准的要求,认真对待每一道考题,最重要的是做好解题后的反思,
反思问题出在哪里,是题目不会做,还是知识点没过关,找到自身解题薄弱环节,做到吃一堑长一智,做到解每道题都有收获。
参考文献:
[1]朱映红.新课程背景下生物学高考的能力要求和应对策略[J].中学生物教学,2013(9):10-12.
[2]肖敏青.新课程背景下高中学生思维能力的培养[J].中学生物教学,2012(10):11-12.
[3]张然娜.高中生物审题能力和技巧[J].中学生物教学,2012(10):47-49.