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[摘要]遵循课程标准中各学段的不同要求，让语文学习和学生素养的形成循序渐进，是我们教师的共识。教学中，教师应充分研读新课程标准中各学段识字教学的学段差异，理解感悟的学段差异，语用指导的学段差异，让学生在循序渐进的语文学习中扎实提升核心素养。
[关键词¨、学语文;阅读教学;学段意识;核心素养;循序渐进
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019） 34-0069-02
语文学习的循序渐进，学生语文素养的逐步提升是有一定规律的，根据学段要求以及学生认知进行课堂内容的设计目标的达成已经成了一线语文教师的共识。然而由于教学文本文学味浓的特点，很多时候我们对其资源的发掘和利用，往往忘记了学段的界限，让语文教学失去了针对性而多了更多的共性，从而导致低段学生学得累，高段学生学得浅，让他们渐渐失去语文学习的热情。由此，笔者认为：我们的语文阅读教学一定要多一点对学情的了解和研究，多一点对课程标准学段不同要求的钻研和把握，这样方能让学生在循序渐进的语文学习中扎实提升核心素养。
一、厘清识字教学的学段差异
在阅读中识字、写字是贯穿小学阶段的一项基本任务。运用多种形式的教学手段，引导学生去主动识字，识用结合，可以让识字教学的效益最大化。在观摩两节识字教学课时，笔者发现了执教《雾在哪里》的两位教师均有不同风格的识字教学环节。其中一位是这样教的：
师：你们看，雾把海岸连同城市藏了起来。无论是房屋、街道，树木、桥梁，还是行人和小黑猫，什么都看不见了。（出示古文字梁的图片，学生观察，图片交流。）
生：一条弯弯的河流上，人们用一块粗粗的木头架起了一座桥，人们从上面过去。
师：说的真好，梁原来表示用木料在水上造桥，所以有木也有三点水，现在人们指架在柱子上的长木，如桥梁、房梁，现在也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。
（相机出示图片，指导学生积累词语。）
教师从字的生成角度来教学“梁”字，她通过形象直观的古文字的拆分理解，让学生深刻认识到“梁”的本义和引申义。这样的教学手段符合儿童认知的心理特点，也容易激发学生识字的浓厚兴趣。然而，在第一学段的识字写字要求是“让学生有主动识字、写字的愿望”，“掌握汉字的基本笔画和偏旁部首”，“注意间架结构”，“感知汉字的形态美”。这位老师注重了字理的分析，但少去了书写的指导，这显然是对重点把握的缺憾。
二、厘清理解感悟的学段差异
具有典型示范意义的优秀文学作品，以文选的形式收入课本，应该说都是上乘之作，适合各个年龄段的讀者阅读。但是，我们不能要求不同学段的学生都达到同样的阅读高度。比如在小学第一学段，我们对学生的培养要求是“乐于交流自己的感受和想法”，第二学段则是“把握主要内容和思想感情，感知生动形像和优美语言”，第三学段是在第一二学段基础上有选择地搜集信息、做出自己的判断。这样由浅人深的理解感悟，是对学生认知实际的尊重，对教学规律的尊重。在引导学生阅读课文时，教师们是这样做的：
师：在小朋友们的眼里，雾是魔术师，是白发爷爷。那么在课文中雾又是什么呢？
生：雾是一位淘气的孩子。（相机指导认读“淘气”一词）
师：生活中，谁还是淘气的？
生：淘气的小狗，
生：淘气的小妹妹。
师：淘气的雾对自己说了些什么？请小朋友们自由读课文，用横线画出雾说的话。
（生交流，相机出示相关语句：我要把大海藏起来;现在我要把天空连同太阳一起藏起来;现在我要把海岸藏起来……）
师（出示海岸图）：哪位小朋友能指一指海岸的位置？
（生到前面指认）
师：临近大海边缘的陆地叫海岸，那么河边就叫河岸，湖边叫湖岸，河的两边就叫两岸。（出示图片相机积累以上词语）
师：请五名同学分别读一读雾的话，其他小朋友认真听，想一想雾都把什么藏了起来？
师：谁来说一说。（出示句式：雾是一位淘气的孩子，他把什么什么什么和什么藏了起来。）
（学生交流，师提醒学生提取信息时要依次提取，不能遗漏要点。）
在以上教学片段中，学生在教师的带领下直接奔向课文情节的认知，全面把握课文的结构。这样的教学目标当是属于第二、三学段的目标，二年级的孩子的注意力和提取信息的能力尚弱，不能很快全面地提取出雾的话，并有条理地介绍出来。此时，我们应采用让学生自主选择自己喜欢的一段来交流，简要说说自己的阅读感受即可。
三、厘清语用指导的学段差异
发现、迁移文本的表达方法，引导学生在仿写中提高表达水平，是各学段共有的要求。然而，不同年龄段的学生表达的能力是有差别的，对于绝对完美的课文表达，我们不能强求学生完成很好地表达，而应有一定区别。如这位教师是这样教学的：
师（出示雾来到大海的图片）：谁说一说你看到的。
生：海面上的大轮船看不见了。
生：碧蓝的海水变成白白的。
师（出示句式：大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）：读一读句子，学着老师的样子说一说雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的？
生：雾把天空连同太阳一起藏了起来，霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：“霎时”的意思是？
生：立刻。
（认读“暗”，齐读词语：黑暗暗淡心中暗喜）
师：暗是指没有太阳，不亮。所以它的反义词是——。
生：明。
师（出示大雾弥漫的树林、学校、公园等图片）：淘气的雾又把什么藏起来了？请小朋友们用这个句式说一说。
（出示：雾把___ 藏了起来。无论___还是 ___，都___。）
生：雾把树林藏了起来，无论是啄木鸟喜鹊，还是可爱的猴子，都看不见了。
生：雾把学校藏了起来，无论是高大的教学楼，还是我们在上面做操做游戏的操场，都看不见了。
生：雾把公园藏了起来，无论是鲜艳的花儿，碧绿的小草，还是刺激的摩天轮，海盗船，都看不见了。
在此环节中，学生源着课文的表达，结合自己的想象，饶有趣味地介绍了大雾笼罩下什么都藏起来了的特点，对雾的认知又更进了一步。这样的练习，符合第一学段学生的认知，也契合着课程标准的要求，因此，能够很好地发展学生的思维能力、想象能力、语言表达能力，并为今后的语言发展奠基。
我们的语文阅读教学是螺旋式缓慢上升的提升过程，尊重学生认知发展的规律，钻研课程标准中各学段对识字写字、阅读、口语交际、写话习作的具体要求，可以让我们更准确地拟定课堂教学目标，科学合理地进行适切教学，引领学生轻松愉悦地行走在语文核心素养不断提升的希望之路上！
（责编 韦淑红）
[关键词¨、学语文;阅读教学;学段意识;核心素养;循序渐进
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2019） 34-0069-02
语文学习的循序渐进，学生语文素养的逐步提升是有一定规律的，根据学段要求以及学生认知进行课堂内容的设计目标的达成已经成了一线语文教师的共识。然而由于教学文本文学味浓的特点，很多时候我们对其资源的发掘和利用，往往忘记了学段的界限，让语文教学失去了针对性而多了更多的共性，从而导致低段学生学得累，高段学生学得浅，让他们渐渐失去语文学习的热情。由此，笔者认为：我们的语文阅读教学一定要多一点对学情的了解和研究，多一点对课程标准学段不同要求的钻研和把握，这样方能让学生在循序渐进的语文学习中扎实提升核心素养。
一、厘清识字教学的学段差异
在阅读中识字、写字是贯穿小学阶段的一项基本任务。运用多种形式的教学手段，引导学生去主动识字，识用结合，可以让识字教学的效益最大化。在观摩两节识字教学课时，笔者发现了执教《雾在哪里》的两位教师均有不同风格的识字教学环节。其中一位是这样教的：
师：你们看，雾把海岸连同城市藏了起来。无论是房屋、街道，树木、桥梁，还是行人和小黑猫，什么都看不见了。（出示古文字梁的图片，学生观察，图片交流。）
生：一条弯弯的河流上，人们用一块粗粗的木头架起了一座桥，人们从上面过去。
师：说的真好，梁原来表示用木料在水上造桥，所以有木也有三点水，现在人们指架在柱子上的长木，如桥梁、房梁，现在也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。
（相机出示图片，指导学生积累词语。）
教师从字的生成角度来教学“梁”字，她通过形象直观的古文字的拆分理解，让学生深刻认识到“梁”的本义和引申义。这样的教学手段符合儿童认知的心理特点，也容易激发学生识字的浓厚兴趣。然而，在第一学段的识字写字要求是“让学生有主动识字、写字的愿望”，“掌握汉字的基本笔画和偏旁部首”，“注意间架结构”，“感知汉字的形态美”。这位老师注重了字理的分析，但少去了书写的指导，这显然是对重点把握的缺憾。
二、厘清理解感悟的学段差异
具有典型示范意义的优秀文学作品，以文选的形式收入课本，应该说都是上乘之作，适合各个年龄段的讀者阅读。但是，我们不能要求不同学段的学生都达到同样的阅读高度。比如在小学第一学段，我们对学生的培养要求是“乐于交流自己的感受和想法”，第二学段则是“把握主要内容和思想感情，感知生动形像和优美语言”，第三学段是在第一二学段基础上有选择地搜集信息、做出自己的判断。这样由浅人深的理解感悟，是对学生认知实际的尊重，对教学规律的尊重。在引导学生阅读课文时，教师们是这样做的：
师：在小朋友们的眼里，雾是魔术师，是白发爷爷。那么在课文中雾又是什么呢？
生：雾是一位淘气的孩子。（相机指导认读“淘气”一词）
师：生活中，谁还是淘气的？
生：淘气的小狗，
生：淘气的小妹妹。
师：淘气的雾对自己说了些什么？请小朋友们自由读课文，用横线画出雾说的话。
（生交流，相机出示相关语句：我要把大海藏起来;现在我要把天空连同太阳一起藏起来;现在我要把海岸藏起来……）
师（出示海岸图）：哪位小朋友能指一指海岸的位置？
（生到前面指认）
师：临近大海边缘的陆地叫海岸，那么河边就叫河岸，湖边叫湖岸，河的两边就叫两岸。（出示图片相机积累以上词语）
师：请五名同学分别读一读雾的话，其他小朋友认真听，想一想雾都把什么藏了起来？
师：谁来说一说。（出示句式：雾是一位淘气的孩子，他把什么什么什么和什么藏了起来。）
（学生交流，师提醒学生提取信息时要依次提取，不能遗漏要点。）
在以上教学片段中，学生在教师的带领下直接奔向课文情节的认知，全面把握课文的结构。这样的教学目标当是属于第二、三学段的目标，二年级的孩子的注意力和提取信息的能力尚弱，不能很快全面地提取出雾的话，并有条理地介绍出来。此时，我们应采用让学生自主选择自己喜欢的一段来交流，简要说说自己的阅读感受即可。
三、厘清语用指导的学段差异
发现、迁移文本的表达方法，引导学生在仿写中提高表达水平，是各学段共有的要求。然而，不同年龄段的学生表达的能力是有差别的，对于绝对完美的课文表达，我们不能强求学生完成很好地表达，而应有一定区别。如这位教师是这样教学的：
师（出示雾来到大海的图片）：谁说一说你看到的。
生：海面上的大轮船看不见了。
生：碧蓝的海水变成白白的。
师（出示句式：大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）：读一读句子，学着老师的样子说一说雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的？
生：雾把天空连同太阳一起藏了起来，霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：“霎时”的意思是？
生：立刻。
（认读“暗”，齐读词语：黑暗暗淡心中暗喜）
师：暗是指没有太阳，不亮。所以它的反义词是——。
生：明。
师（出示大雾弥漫的树林、学校、公园等图片）：淘气的雾又把什么藏起来了？请小朋友们用这个句式说一说。
（出示：雾把___ 藏了起来。无论___还是 ___，都___。）
生：雾把树林藏了起来，无论是啄木鸟喜鹊，还是可爱的猴子，都看不见了。
生：雾把学校藏了起来，无论是高大的教学楼，还是我们在上面做操做游戏的操场，都看不见了。
生：雾把公园藏了起来，无论是鲜艳的花儿，碧绿的小草，还是刺激的摩天轮，海盗船，都看不见了。
在此环节中，学生源着课文的表达，结合自己的想象，饶有趣味地介绍了大雾笼罩下什么都藏起来了的特点，对雾的认知又更进了一步。这样的练习，符合第一学段学生的认知，也契合着课程标准的要求，因此，能够很好地发展学生的思维能力、想象能力、语言表达能力，并为今后的语言发展奠基。
我们的语文阅读教学是螺旋式缓慢上升的提升过程，尊重学生认知发展的规律，钻研课程标准中各学段对识字写字、阅读、口语交际、写话习作的具体要求，可以让我们更准确地拟定课堂教学目标，科学合理地进行适切教学，引领学生轻松愉悦地行走在语文核心素养不断提升的希望之路上！
（责编 韦淑红）