[摘要]作文，学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教如何改变学生苦不堪言的作文状况呢，应培植信心、积累素材、放手写作。
　　[关键词]学生怕 老师怕 培植信心 积累素材 放手写作
　　[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0190-61
　　作文果真如此痛苦吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索，使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文，是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏，直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，我觉得应该从以下几点入手：
　　1.兴趣——创作之源
　　兴趣是最好的老师。要改变学生苦不堪言的作文状况，首先应该激发学生的写作兴趣，找到创作之源。
　　首先，培植信心。“把你说的写出来，就这么简单。”叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”鼓励学生多说，并把说过的写下来，进行加工。无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，教师应该利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。
　　2.不要吝啬你手中的高分
　　学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。有人翻阅于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”
　　“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……
　　3.积累素材
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材是先决条件。因此，我引导学生从下面个几方面去积累素材。
　　3.1到生活中观察，积累习作素材
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。让小学生走向大自然，走向社会，在平淡中寻找新奇，丰富视野，增长见识，积累作文的素材。引导小学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。要求学生写周记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。总之，做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。
　　3.2从书本中积累素材
　　“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有大量的的阅读，就没有丰富的语言积累。我高度重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘、背精彩的旬段，注意积累，增长各方面的知识。加强作文与阅读的联系，读写结合，注重一读一得，得得相连，读中悟写，读中学写。要求学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
　　3.3是让学生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及时记录下来
　　经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了，换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，到了写作时哪用老师去催促呢？
　　4.放手写作、突出写作自主
　　《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
　　4.1作文时空多些弹性
　　（1）从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨論，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。
　　（2）从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。
　　（3）从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
　　“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”
　　我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。