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多媒体电化教学作为现代教育技术的重要手段，在教学中有着强大优势，它具有高速度、大容量等特点。能直观形象地展示教学内容，充分调动学生的各种感官，发挥他们丰富的想象能力，增强智力，提高素质，提高学习力。
国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，确定了实施农村中小学现代远程教育工程的战略措施，旨在充分发挥现代远程教育跨越时空、资源共享等种种优势，全面提高农村中小学的教育质量。教师们对这种先进的教学资源共享非常感兴趣。但是，把真的把现代远程教育资源运用到教育教学中去却不见得那么顺利，究其原因主要有以下三个方面。
其一，部分教师还没有充分认识到现代远程教育的重要性，仍旧采取传统的教育方式，觉得 “粉笔+黑板”的方式比较方便、省时省力，学生也习惯接受。农村教师对现代远程教育的学习与运用缺乏信心，因为涉及到电脑的运用，老师们认为自己没有能力远程教育资源恰当地运用到自己的教育教学中去，且农村教师工作时间长，任务重，家庭琐事累身，便懒得去理会远教，认为还是老一套教学方式实惠。教师们怕在探讨现代远程教育辅助教学的过程中要走一些弯路甚至是错路，从而影响教学的进度和学生的成绩排名。鉴于此，教师们权衡再三，最终还是偏向了传统教育方式，抓好学生的分数不落后于别人更为重要。
其二，主次不清。兴趣是激发学生学习的最大动力，但为了激发学生的学习 兴趣，就必须考虑学生对象的心理需求，对此有些教学软件的做法并不尽如人意。如有的教师为了达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。而激发学生长久的学习兴趣，不能依靠软件表面的花哨，而是靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。当学生能把通过教学软件的感官刺激得到的刹那间的兴奋，转化为通过自己思维活动成功获得的心理满足时，我们设计的教学软件才算达到了真正的成功。
其三，“形式主义”。现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有很多教师制作的教学软件，不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，三言两语就能说清楚的问题却要做成三维动画;随手可取的物体也要“放进”电脑;课文里一翻就有的内容偏要打到屏幕;用多媒体只为呈现两条公式和定理。这种做法歪曲了教学软件的意义和功能，牵强附会，陷入了形式主义的泥潭。这种停留在浅层意义上的应用，实际上对教学并没有多大的帮助，它很少顾及学生的认知基础和学习规律，学生只能跟着教师或教学软件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间。“穿新鞋走老路”使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
针对以上的问题，本人认为，要想真真正正地把现代远程教育这种先进的教学手段运用到农村的教学中去，得从以下六方面入手。
一是认清现代远程教育的深远意义。现代远程教育是计算机技术在教学领域中的应用，其最终目的是应用先进的计算机技术来改革“粉笔+黑板”这种单调的教学模式，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进中小学由“应试教育”向素质教育转变。改革教与学的过程，提高教学的质量和效益，既是远程教育的出发点，也是远程教育的归宿。要结合新课程理念花大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用，以求最大限度地提高教学质量，推进素质教育。
二是端正思想，转变观念。现代远程教育是一项新的、开拓性的工作，只有解放思想，转变观念才能适应。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使现代远程教育充分而有效地应用于教学之中。远程辅助教学既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色;使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。
三是利用优质的远程教育资源培训教师，提高教师水平。我认为采用“送培+自培”相结合的原则，把农村骨干教师送到省、市、县参加培训，回校后利用假期和课余时间组织教师进行培训，让全体教师认识到远程教育目的、意义，远程教育的教与学和新课程理念。根据农村学校的实际，采用骨干教师与全员培训相结合，集中培训与教学实践相结合，青年教师和中老年教師实行“一帮一”相结合。
教育科学“十二五”规划2013年度《农村学校师资流动状况调查及对策研究》课题（课题批准号：GS【2013】GHB0341）成果。
国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，确定了实施农村中小学现代远程教育工程的战略措施，旨在充分发挥现代远程教育跨越时空、资源共享等种种优势，全面提高农村中小学的教育质量。教师们对这种先进的教学资源共享非常感兴趣。但是，把真的把现代远程教育资源运用到教育教学中去却不见得那么顺利，究其原因主要有以下三个方面。
其一，部分教师还没有充分认识到现代远程教育的重要性，仍旧采取传统的教育方式，觉得 “粉笔+黑板”的方式比较方便、省时省力，学生也习惯接受。农村教师对现代远程教育的学习与运用缺乏信心，因为涉及到电脑的运用，老师们认为自己没有能力远程教育资源恰当地运用到自己的教育教学中去，且农村教师工作时间长，任务重，家庭琐事累身，便懒得去理会远教，认为还是老一套教学方式实惠。教师们怕在探讨现代远程教育辅助教学的过程中要走一些弯路甚至是错路，从而影响教学的进度和学生的成绩排名。鉴于此，教师们权衡再三，最终还是偏向了传统教育方式，抓好学生的分数不落后于别人更为重要。
其二，主次不清。兴趣是激发学生学习的最大动力，但为了激发学生的学习 兴趣，就必须考虑学生对象的心理需求，对此有些教学软件的做法并不尽如人意。如有的教师为了达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。而激发学生长久的学习兴趣，不能依靠软件表面的花哨，而是靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。当学生能把通过教学软件的感官刺激得到的刹那间的兴奋，转化为通过自己思维活动成功获得的心理满足时，我们设计的教学软件才算达到了真正的成功。
其三，“形式主义”。现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。教学活动中，教师应根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有很多教师制作的教学软件，不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，三言两语就能说清楚的问题却要做成三维动画;随手可取的物体也要“放进”电脑;课文里一翻就有的内容偏要打到屏幕;用多媒体只为呈现两条公式和定理。这种做法歪曲了教学软件的意义和功能，牵强附会，陷入了形式主义的泥潭。这种停留在浅层意义上的应用，实际上对教学并没有多大的帮助，它很少顾及学生的认知基础和学习规律，学生只能跟着教师或教学软件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间。“穿新鞋走老路”使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
针对以上的问题，本人认为，要想真真正正地把现代远程教育这种先进的教学手段运用到农村的教学中去，得从以下六方面入手。
一是认清现代远程教育的深远意义。现代远程教育是计算机技术在教学领域中的应用，其最终目的是应用先进的计算机技术来改革“粉笔+黑板”这种单调的教学模式，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进中小学由“应试教育”向素质教育转变。改革教与学的过程，提高教学的质量和效益，既是远程教育的出发点，也是远程教育的归宿。要结合新课程理念花大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用，以求最大限度地提高教学质量，推进素质教育。
二是端正思想，转变观念。现代远程教育是一项新的、开拓性的工作，只有解放思想，转变观念才能适应。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使现代远程教育充分而有效地应用于教学之中。远程辅助教学既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色;使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。
三是利用优质的远程教育资源培训教师，提高教师水平。我认为采用“送培+自培”相结合的原则，把农村骨干教师送到省、市、县参加培训，回校后利用假期和课余时间组织教师进行培训，让全体教师认识到远程教育目的、意义，远程教育的教与学和新课程理念。根据农村学校的实际，采用骨干教师与全员培训相结合，集中培训与教学实践相结合，青年教师和中老年教師实行“一帮一”相结合。
教育科学“十二五”规划2013年度《农村学校师资流动状况调查及对策研究》课题（课题批准号：GS【2013】GHB0341）成果。