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摘 要 小组合作是新课程改革倡导的学习方法之一，在学科教学中广泛运用，在实际教学运用中存在流于形式达不到预期目的的可能，原因在于教师没有理解结合学科特点去思考小组合作的有效性。运用“自主·互助”式小组合作进行化学教学，旨在激发每一位小组成员内在的学习动力，真正实现化学课堂教学的高效。
关键词 自主·互助；小组合作；高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0183-01
隨着新课标改革的持续深入，将学生作为课堂的主体，课堂越来越关注学生“学习真实的发生”，而“学习真实的发生”有一个重要前提，那就是在学习过程中，教师必须尊重学习的“自主性”。
笔者在初中化学教学中尊重学生学习的“自主性”，运用“自主·互助”式小组合作学习，收到了较好的教学效果。“自主”旨在改变教的方式，而“互助”则重在改变化学教学中的师生关系和生生关系。在化学教学中运用“自主·互助”式小组合作，能处理好教学中知识的点和面、广度和深度等问题，也能处理好教学中师生交往、生生交往的问题，让“学习真实的发生”，整体提高教学的效益。
一、“自主·互助”式小组合作教学模式的构建
“自主·互助”式小组合作学习的基础是学生的自主学习，在学生“自主”的基础上开展生生“互助”、组际“互助”、师生“互助”，来实现知识由点到面、由浅入深的学习，从而实现教学效益的最大化。
（一）构建“自主·互助”式学习小组
构建“自主·互助”式学习小组的关键在于合理的小组分配，具体分组原则：组间同质，组内异质。通过综合学生个体近一个阶段的学生化学测试成绩、化学课堂表现、学生自评和互评等次将学生分为四个层次，第一层次编号为A，第二层次的学生为B，以此类推，然后结合不同层次学生的个性、性别特征、自主学习能力分组，每组四个学生成员编号分别A、B、C、D，并安排各自分工如发言人、记录员等，设置小组组长总负责。组际之间基本保证了各小组搭配合理实力相当。这样分组为各小组之间展开竞争，激发斗志，发挥主动参与意识和合作精神提供基础支撑，同时小组内部学生的实力强弱互补，梯度明显，可以互相促进，以强带弱，实现共同提升的学习策略。
（二）协调“自主·互助”式组员关系
小组中各组员之间的关系“自主·互助”式合作学习的核心因素。平等的组员关系可以促进组员认同感，构建“自主·互助”式合作学习小组时，教师就需要明确各小组的团队自主、合作、互助意识，要求自主、合作、互助精神贯穿小组学习的全程。可以确立各小组的个人学习目标，设置最佳组员、最快进步奖、最佳合作奖、层次递进制（DCBA之间）等激励措施，督促学生在此过程中学会互相鼓励和取长补短，激发每一个学生自主、合作、互助意识。
（三）开展“自主·互助”式合作学习
“自主·互助”式小组合作学习是通过若干小组成员一起互助互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式。合作学习不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且通过团队互助，还能达到相互提高学习成绩的目的。研究表明，与传统个体化学习方式相比，合作学习能明显促进学生获得深层次信息和高水平思维能力。
为了不断激发学生潜能，将小组合作学习引向深入，保持小组成员参与的积极性，在“自主·互助”式小组合作学习中，采取了学习竞争的方式。在小组合作基础上的小组竞争无疑更具有激励性，师生通过讨论制定适当的激励措施，如积分制、优秀奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳小组奖等激发学习小组的竞争潜能。树立竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神，充分调动学生的主体性，当学习的主人，从而把握自我，主动发展。
二、“自主·互助”式小组合作在化学教学中的运用
笔者在化学教学中，以“自主·互助”理念为指导，构建了“自主预学问题提炼——合作探究小组互助——自主展示互助释疑——精化训练拓展生成”四步法教学模式，通过个体猜想探究、预学问题生成、组员互助解疑、共疑组际互助、教师点拨释疑等步骤，将化学学习一步一步引向深入，以达到提高兴趣提升素养的目的。
自主预学任务三设计的三道选择题要解决的“溶液、乳浊液、悬浊液”三个概念的理解，学生观察比较，通过组员互助可以解决第一题和第三题，第二题四个选项学生易出错，会出现大面积的学生出错，这就是带有“共疑”特点的共性问题，这个问题的理解涵盖了前面内容，具体讲解中先挑选一个小组内B同学分析，可能会出现理解不清、讲解不明的问题，再挑选一个小组内A同学来分析，有问题在教师的预设之中，教师通过点拨，完成“生生互助、师生互助”的过程，达到知识理解深入的目的。精化训练拓展提升：病人在医院接受静脉注射或滴注时，常用到生理盐水即氯化钠注射液，回答：（1）常温下一瓶合格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现混浊现象？为什么？
（2）50g稀硫酸中投入5g铁（全部溶解），反应停止后，所得溶液中，溶质和溶剂分别是什么？溶液质量是（ ）
A.55g B.大于55g C.小于55g D.无法确定
这个环节通过综合性的练习帮学生巩固学过的知识点，对知识进行整合延伸，实现提升学生化学综合能力的目的。
“自主·互助”式小组合作学习教学是一种有创意的教学模式和实践，运用到化学教学中，在个体充分“自主”的前提下，有利于激发小组成员的参与意识，促进小组成员在认知、情感和适应性等方面有个性有差异的发展，实现提升能力提高效益的目的。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2014.
关键词 自主·互助；小组合作；高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0183-01
隨着新课标改革的持续深入，将学生作为课堂的主体，课堂越来越关注学生“学习真实的发生”，而“学习真实的发生”有一个重要前提，那就是在学习过程中，教师必须尊重学习的“自主性”。
笔者在初中化学教学中尊重学生学习的“自主性”，运用“自主·互助”式小组合作学习，收到了较好的教学效果。“自主”旨在改变教的方式，而“互助”则重在改变化学教学中的师生关系和生生关系。在化学教学中运用“自主·互助”式小组合作，能处理好教学中知识的点和面、广度和深度等问题，也能处理好教学中师生交往、生生交往的问题，让“学习真实的发生”，整体提高教学的效益。
一、“自主·互助”式小组合作教学模式的构建
“自主·互助”式小组合作学习的基础是学生的自主学习，在学生“自主”的基础上开展生生“互助”、组际“互助”、师生“互助”，来实现知识由点到面、由浅入深的学习，从而实现教学效益的最大化。
（一）构建“自主·互助”式学习小组
构建“自主·互助”式学习小组的关键在于合理的小组分配，具体分组原则：组间同质，组内异质。通过综合学生个体近一个阶段的学生化学测试成绩、化学课堂表现、学生自评和互评等次将学生分为四个层次，第一层次编号为A，第二层次的学生为B，以此类推，然后结合不同层次学生的个性、性别特征、自主学习能力分组，每组四个学生成员编号分别A、B、C、D，并安排各自分工如发言人、记录员等，设置小组组长总负责。组际之间基本保证了各小组搭配合理实力相当。这样分组为各小组之间展开竞争，激发斗志，发挥主动参与意识和合作精神提供基础支撑，同时小组内部学生的实力强弱互补，梯度明显，可以互相促进，以强带弱，实现共同提升的学习策略。
（二）协调“自主·互助”式组员关系
小组中各组员之间的关系“自主·互助”式合作学习的核心因素。平等的组员关系可以促进组员认同感，构建“自主·互助”式合作学习小组时，教师就需要明确各小组的团队自主、合作、互助意识，要求自主、合作、互助精神贯穿小组学习的全程。可以确立各小组的个人学习目标，设置最佳组员、最快进步奖、最佳合作奖、层次递进制（DCBA之间）等激励措施，督促学生在此过程中学会互相鼓励和取长补短，激发每一个学生自主、合作、互助意识。
（三）开展“自主·互助”式合作学习
“自主·互助”式小组合作学习是通过若干小组成员一起互助互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式。合作学习不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且通过团队互助，还能达到相互提高学习成绩的目的。研究表明，与传统个体化学习方式相比，合作学习能明显促进学生获得深层次信息和高水平思维能力。
为了不断激发学生潜能，将小组合作学习引向深入，保持小组成员参与的积极性，在“自主·互助”式小组合作学习中，采取了学习竞争的方式。在小组合作基础上的小组竞争无疑更具有激励性，师生通过讨论制定适当的激励措施，如积分制、优秀奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳小组奖等激发学习小组的竞争潜能。树立竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神，充分调动学生的主体性，当学习的主人，从而把握自我，主动发展。
二、“自主·互助”式小组合作在化学教学中的运用
笔者在化学教学中，以“自主·互助”理念为指导，构建了“自主预学问题提炼——合作探究小组互助——自主展示互助释疑——精化训练拓展生成”四步法教学模式，通过个体猜想探究、预学问题生成、组员互助解疑、共疑组际互助、教师点拨释疑等步骤，将化学学习一步一步引向深入，以达到提高兴趣提升素养的目的。
自主预学任务三设计的三道选择题要解决的“溶液、乳浊液、悬浊液”三个概念的理解，学生观察比较，通过组员互助可以解决第一题和第三题，第二题四个选项学生易出错，会出现大面积的学生出错，这就是带有“共疑”特点的共性问题，这个问题的理解涵盖了前面内容，具体讲解中先挑选一个小组内B同学分析，可能会出现理解不清、讲解不明的问题，再挑选一个小组内A同学来分析，有问题在教师的预设之中，教师通过点拨，完成“生生互助、师生互助”的过程，达到知识理解深入的目的。精化训练拓展提升：病人在医院接受静脉注射或滴注时，常用到生理盐水即氯化钠注射液，回答：（1）常温下一瓶合格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现混浊现象？为什么？
（2）50g稀硫酸中投入5g铁（全部溶解），反应停止后，所得溶液中，溶质和溶剂分别是什么？溶液质量是（ ）
A.55g B.大于55g C.小于55g D.无法确定
这个环节通过综合性的练习帮学生巩固学过的知识点，对知识进行整合延伸，实现提升学生化学综合能力的目的。
“自主·互助”式小组合作学习教学是一种有创意的教学模式和实践，运用到化学教学中，在个体充分“自主”的前提下，有利于激发小组成员的参与意识，促进小组成员在认知、情感和适应性等方面有个性有差异的发展，实现提升能力提高效益的目的。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2014.