新教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，教师可以依托教材服务教学，挖掘教材资源，促进学生发展。
　　
　　一、利用教材做好积累
　　
　　新教材编排了大量的美文佳诗，能让学生在阅读学习中感知、理解、体悟。教师要重视引导学生积累这些诗文中的好词佳句。厚积才能薄发，养成良好的积累习惯是写作的基础。因此，从低年级开始，教师可以从教材中勾画好词佳句，让学生抄写在积累本上读读背背。学生在反复抄写读背中有了记忆，在平时的小练笔中就能体现积累的好处。我在教完《珍珠泉》后，安排了两项练习：一是积累本课的优美词句，二是写一段家乡美景。随后在学生的练笔中读到“河水清澈见底，碧绿发亮。清得能看见河底的石头和沙粒，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。河边长着嫩绿的小草，草里偶尔夹着一些野花，为小河编织了一个美丽的花环。”学生的精妙语言，正是得益于积累。
　　
　　二、运用习作题材激发写作欲望
　　
　　《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”新教材充分体现了这一特点。习作题材宽泛、自由、贴近学生的生活，学生有话可说，有情可表。如三年级下册第一组课文的习作训练是介绍家乡景物或感兴趣的其他景物，本次习作训练是立足本组课文学习，结合自己的生活环境进行的练笔，题材广泛，命题自由。学生可以自由地表达对家乡或其他景物的喜爱。学生自主拟题，异彩纷呈，各具特色：《家乡的竹林》《一场春雨》《池塘的青蛙》《家乡的夏夜》……此外，本册教材习作训练还有介绍“我”、学习本领等题材，它们走进学生生活，与生活息息相关，学生在写的过程中没有距离，能自由地表达感受。
　　
　　三、重视教材中口语交际与习作结合的训练
　　
　　叶圣陶先生曾说：“学生作文必须我手写我口。”只有把心中所想、口中要说的自由自在写下来才真实。如何让学生把心中所想真实地表达出来？我们可以凭借口语交际的训练，练习说说心里话，再将所说的写下来，这样会清晰而真实。新教材注重由说到写，说写结合训练。低年级以口语交际训练为主，为写一两句简单的话打下基础。中高年级常常把口语交际与习作安排在一起，这不仅能提高口语表达的能力，更能促进写作水平的提高。如三年级下册“说说我自已”就是口语交际与习作的结合。它以学生自身的角度来谈谈自己，写写自己。话题贴切，趣味性强。学生可以先说后写，也可以先写后说。先说后写可以让学生在互动中更好地认识自己在同学眼中和在老师眼里的形象，为写提供更多的素材。先写后说可以给学生充足时间分析自己，介绍自己，能在交际中展示独特的自我，增强自信。教师要很好把握说写结合，进行习作训练，提高学生的写作水平。
　　
　　四、依托教材进行多角度的练笔
　　
　　许多学生一提到作文就害怕，因为作文难。难在哪？难在无话可说，这是因为学生平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习，是加强学生写话的训练活动。教师可依托教材进行随文练笔，不仅能及时捕捉学生在学完课文后的真实感受，还能加强学生写话的训练。如《 燕子专列 》课后安排“我想对贝蒂说几句话，再写下来”的练笔。一位学生这样写道：“亲爱的贝蒂，你是勇敢的孩子，更有那种坚忍不拔的精神，你一天救护了十几只燕子，这是多么惊人啊！”这些赞美的语言是学生在学完课文后的真实体会。既对文本有了深入学习，又表达了自己的情感，这是练笔带来的结果。
　　适当的练笔能养成学生动手写的习惯，为今后习作做好铺垫。我们要鼓励学生在生活中经常练笔，成为乐于写作的人。
　　（作者单位：江西省德兴市银城第二小学)
　　□责任编辑：罗贤良