作为教授学生文学知识、培养综合素质的重要手段，文学名著在当前初中语文教学中起到了日益突出的作用。为此，教育部结合中学生的身心具体情况，向全国初中生推荐了十多部中外经典名著，这些人类文学史上的传世之作堪称艺海明珠，是人类智慧和文学艺术的结晶，是一代代人的精神食粮，尤其对中学生的健康成长可以起到极为重要的促进作用。
　　一、我国初中文学名著教学现状
　　作为人类社会文明的积淀，文学名著是初中生进行语文学习的必要环节，更是对学生文学素质和人格魅力进行提升的重要途径，但是在当前的教育实践中，还存在着一些较为明显的问题和一定的困难。
　　1.名著教学处境尴尬。一直来，学生的时间几乎都给繁重的各科作业和形形色色的课外辅导瓜分，老师和家长没能给学生足够的合理的阅读时间，“名著教学”只能在夹缝中苟延残喘。更令人担忧的是：作为名著阅读的主体，大多数学生不喜欢这些“老古董”，而是只识电视电脑，只热衷于流行的、能够让他们轻松一笑的漫画书、言情小说、时尚杂志。这是当前初中语文文学名著教学中存在的主要问题，这不仅使得文学名著教学无法有效展开，阅读量的提升无从谈起，而且极大地影响到了学生的人文素质的提升。
　　2.名著教学急功近利。为了成绩，名著教学“脱离文本”的现象非常普遍。中考大纲和题型像一根指挥棒影响着教学工作，教师自觉或不自觉地将原本丰富多彩的作品分解成作者、写作背景、主要内容、人物形象、典型情节……整理归纳后以讲义形式印发给学生，希望帮助学生在最少的时间里获得最大的收获。中考这根指挥棒也催生了学生“伪阅读”现象：为应付考试，只选读部分精彩片段;为完成阅读任务，只进行短、平、快的速读;为了解大概内容而选择只看影视资料……显而易见，这些把文本搁置起来的名著教学如同“鸡肋”，食之无味且没什么营养。从表面上看，这些做法既可节省时间，又可提高成绩。但是从长远的发展眼光看，却不利于培养学生独立思考的习惯，更不利于对文学鉴赏能力和审美能力的培养。这种“伪有效阅读”无疑严重违背了新课标要求学生阅读名著的初衷。
　　二、现代名著阅读教学的途径初探
　　根据教育部及各级教育主管部门的要求，全国各地区的义务教育学校必须向学生开展名著的教育教学活动，但是，由于我国长久以来应试教育思维的影响，使得许多师生将对于名著的阅读和教学当做一种“负担”，甚至认为对名著进行教学耽误了学生进行正常学习的时间，不仅存在教师占用名著教学时间的情况，家长也存在着不支持甚至是阻止的心理，这不仅极不利于我国名著教学的进展，而且对学生综合素质的提升起到了阻碍作用。
　　因此，对于当前现实的教学情况和条件，笔者根据长期的实践、总结并且归纳了下列几点名著教学方面的心得，以达成名著教学的有效性：
　　1.教学生读之有心。《大学》说：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”学生只有安心阅读，静心思考，才能最终有所收获。
　　名著阅读，学生是真正的主角。要想让学生喜欢这些“老古董”，关键就在于引导学生以平和宁静的心态去读书，去深度阅读文本。比如，读《名人传》，教师就可以利用贝多芬的《命运交响曲》导入，引导学生静下心来，集中精力，就像聆听一位老者在讲述一个个战斗英雄故事那样，让自己的心灵也撞击到苦痛，然后去联想，去想象，去感受，去体验。只有这样，才能深入到贝多芬等英雄的内心，才能感同身受，才能体会到伟人们面对苦难时所爆发出来的智慧和战斗力。
　　2.教学生读之有法。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
　　“名著导读”教学中，作为教师，首先要认识到自己在其中只是起辅助作用，切莫越俎代庖，代替学生阅读，而应该引导学生切切实实走进文本，理解文本，赏识文本。阅读专家们在七年级上册 “关于阅读名著”中介绍的阅读名著的基本方法非常好：“一、先读前言、后记和目录。二、略读与精读相结合。三、做点读书笔记。四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。”
　　的确，如果学生能边读边思考，能自觉摘抄重要词句，能对文本的内容和表达有自己的心得，敢发表自己的看法，能够发现并提出有价值的问题，能从某一方面谈出自己获得的有益启示，那么这类读者定当成为阅读中的高手和极品。其实能用上其中的一两招也算是不错的读者了。一位学生在读《名人传》时，曾摘抄了这么一句：“不幸的人啊！切莫过于怨叹，人类中最优秀的和你们同在，汲取他们的勇气做我们的养料吧，倘若我们太弱，就把我们的头枕在他们的膝上休息一会吧。他们会安慰我们。”然后在其后面写道：“如今，我的成绩退了，数学似乎还有些跟不上，这算什么困难呀，跟贝多芬双耳失聪比起来，根本不算个事，加油！想想办法，再努力一把，我一定能赶上的。”“多能读书的孩子呀，你看，都有读书心得了。”这是我给那学生的评语。此后我发现该孩子越来越爱读名著，而且完成任务总比别人快，心得也越来越多了。
　　此外，教师还需利用好教材增设的“名著导读”，它是名著阅读的指南针和指路灯。
　　人教版教材中，“名著导读”主要包括四大板块：名著简介，阅读建议，精彩片段，探究思考。同样以读《名人传》为例，首先，教师要教会学生利用“名著简介”知道名著的主要内容，名著的主要人物，写作目的，写作特点以及艺术特色，从而让学生对《名人传》有一个大体的了解，知道阅读的方向。其次，利用“阅读建议”向学生介绍阅读名著的方法。由于《名人传》涉及的历史背景和社会环境比较复杂，阅读专家建议学生在阅读时，要着重理解这些伟人艰苦奋斗的精神，必要时可读一些与此有关的书籍（如罗曼·罗兰《约翰·克里斯朵夫》），以加深对作品的理解。接着，以“精彩片段”及其“点评”为抓手，引导学生阅读整部名著。精彩片段中提到：双耳失聪对音乐家贝多芬的打击几乎是致命的，为此他在肉体和精神上都遭受了种种磨难。贝多芬的伟大不仅在于它是最杰出的音乐家，而是因为他的音乐是为苦难的人们而写。他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们，给人们勇气和力量。三个精彩片段足以激发学生对贝多芬的崇拜或尊敬，教师可借势引导学生阅读整部名著。最后，利用“探究思考”，让学生通过思考所给出的问题，进一步加深对人物的理解，从而获得刻画人物能力的提高。 　　3.教学生读之有度。读名著光知道作品的原名、作者、主人公名字、故事的主要情节、写作特点以及艺术特色是远远不够的。很多教学专家也说，名著阅读，不仅仅要学生把握其中的文化内涵，更重要的是鼓励学生能够运用自己的思维进行理解和感悟，甚至产生自己的思想。因此教师有责任和义务指导学生回归文本，做有深度的阅读，帮助他们更好地去感悟名著，吸取名著的精华。《名人传》中所描写的三位“巨人”，读者除了要知道他们事业的方向、所做出的贡献、以及所在的国家外，还应知道三人在肉体和精神上都遭受到了种种磨难后，如何用惊人的毅力坚持，如何依靠自己的不懈努力，成为了各自领域里的“巨人”，影响着一代又一代人。如果每个人都能够不断地从英雄那里受到启发，汲取力量，不断地以英雄主义的情怀对待人生，那么，英雄的高尚德行就会内化成我们的情操，我们自己也终究能成为新的英雄。
　　4.教学生读之有馈。阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，既需要教师导航，也需要教师督促。阅读的任务如同其他作业一样，有布置就得有检查，只有督促跟进，学生才会重视，阅读才能真正出成效。阅读反馈可以形式不一，但必须有效。常见的阅读反馈之法有：
　　①每日读书汇报，检查读书笔记。在期初教师可跟学生一起制定一个具体可行的阅读计划，其中包括看什么书，规定每一天的最低读书量（一般要求阅读量不得少于10页，或者阅读时间不得少于30分钟，多多益善），写读书笔记（或摘抄富含哲理的名言警句，或作批注，或写阅读感言）。每天的读书时间可因人而异，大力提倡利用“碎片时间”阅读。督促工作主要交给科代表和小组长，老师尽量每天表示关注，以掌握学生的学习情况。建议教师对读书积极分子给予充分的肯定和表扬，以此激励大家关注他人的阅读进度，从而形成不甘落后、你追我赶的阅读局面。
　　②以新颖的题型为导向，引领学生真正走进作品。比如，给出故事名让学生写简介。这一题型要求写出故事简介，这就需要学生去搜索记忆，整理信息，并加以概括，这既考查了学生对作品中人物及情节的把握程度，也考查了学生的概括表达能力。这样的考题能很好的对“伪阅读”进行纠偏。
　　③抒心得。读了一本书或一个章节以后，指导学生把自己体会最深刻、觉得最有意义的部分写成心得。例如：读《名人传》，可用“挥之不去的……（情节）”、“令我震撼的……（人物）”为主题，让学生谈谈自己对作品中故事或人物的感触和看法。当一篇篇读书心得得到老师的赞赏，当自己的体会引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感，从而达到以写促读的效果。
　　三、结束语
　　名著是几千年文化的积淀，中外名著阅读对青少年的成长有着极其重要的意义。指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。在日常教学中，我将继续着眼于人的发展，潜心钻研指导艺术，带领学生走进异彩纷呈的名著世界。
　　王巧英，教师，现居浙江义乌。