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【摘要】POA理论（产出导向法）是文秋芳教授提出的、具有中国特色的英语教育理论。本文主要分析POA理论的研究背景，对新时期下POA理论体系进行概述，同时着重分析目前大学英语视听说课程存在的问题，并针对问题，在POA理论的指导下构建“驱动、促进、评价”三大环节，对大学英语视听说课程教学模式进行了深入研究，长期全面提高学生英语综合能力。
【关键词】POA理论;大学英语;视听说课程;教学模式
【作者简介】田乐（1989.03.18-），贵州人，成都大学，助教，硕士研究生。
在大学英语教学的长期改革与发展中，教育理念从“教师中心”转变为“学生中心”，从“题目分数论”转变为“综合素质论”，对当代大学生的外语学习有着极大的促进作用。在肯定教学成果的同时，也存在些许问题。我国的大学生具备很强的读、写能力，但听、说能力却有待加强;教师在有限的时间内无法兼顾“听”与“说”，因此出现“重读写，轻听说”的情况。针对上述情况，大学英语的视听说课程应如何开展教学，是当下亟待解决的问题。
一、研究背景
学界长时间对语言的研究中，产生了语言的输入输出理论，即：现代人在运用语言的过程中包含听、说、读、写四个方面，其中“听”与“读”是语言信息的输入，“说”和“写”是语言信息的输出。因此，第二外语的学习过程之中，语言的输入与输出是其重要的研究领域之一，对输入、输出的研究结果在始终影响着外语教学的模式以及学生的学习方法。在国外语言学家对上述内容的研究中，诞生了许多语言的输入、输出假设。
2008年，北京外国语大学教师文秋芳提出了一种新型语言理论——输出驱动假设，其主要理解有如下两点：
以学习者的心理动机来看，输出相比输入对语言学习的驱动力更强;以当前的就业大环境来看，输出为导向更符合未来的就业市场方向以及国家社会对人才的需求。
因此，语言学习者应根据自身的需求及能力特点，以“说、写、译”中的其中两种为学习目标。然而，这一假设仅针对中、高水平的外语学习者以及外语教学课堂，同时除了“说”与“写”，还增加了“翻译”项。
于是在2014年，上述假设开始运用于大学的英语教学之中，同年还将其完善为“输出驱动与输入促成”假设，这一假设更加凸显语言输出的作用，认为输出不仅是语言学习的起点，更是学习语言的最终目的;输入不仅仅是培养语言的理解与学习能力，更是促成语言学习成果的有效手段。因此，在同年10月，文秋芳的这一假设正式更名为“产出导向法（POA）”，受到了学界的广泛关注，许多外语学者将其运用到了教学理念、教学课堂设计之中，得到了很多具有重要意义的实践内容。然而，将“产出导向法”运用至大学英语视听说课程的教学之中，还需要进一步深刻地思考与研究。
二、新时期下的POA理论体系概述
通过上文可知，以文秋芳教授为代表的北外教学研究团队，将新时代英语教學能力评估标准与当代大学课堂的实际情况相结合，通过数年的研究提出了“产出导向法（POA）”教学理论体系，并在新时期大学教育理论背景下逐步完善，对当今外语教育产生了积极作用。该体系由教学理念、教学假设以及教学流程三个方面构成。在POA理论体系中，教学理念是体系的核心，提供教学总体的指导思想;教学假设是体系所提供的理论依据，同时也是英语课堂教学的依据;教学流程则是实现理论核心与依据的载体，即实现POA理论的实际方法步骤。下面我将对每一方面进行概述。
在POA理论体系中，教学理念包含“学习中心”“学用一体”“全人教育”三个方面。首先，“学习中心”在强调学习的重要性及主体性，即任何形式的教学活动都应为学习服务，但教学活动可以有多种形式，以此提高学生的学习正反馈、学习效率，最终达到培养学生综合能力的目标。“学用一体”在说明学以致用的重要性，POA理论的教学要以实际语言交际场景为依托，利用实际任务为学生提供源源不断的学习动力，以此来达到学以致用的目标。因此，“学用一体”就是强调要在实践中学习，在学习过程中不忘时刻运用。“全人教育”旨在全面提升学生语言的综合素质，除了基础知识的学习外，更强调培育学生独立学习、自主学习的能力，成为会学习的人。
在POA理论体系中，教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学四个方面。其中“输入驱动”目的在于利用产出成果激发学生的学习激情;“输入促成”主要给予学生适当、合理的输入性学习材料，帮助学生扩展目前的知识领域以及语言理解程度，提高自我学习的产出水准。“选择学习假设”主要强调学生应根据所定的学习产出目标，从输入的学习材料中选择对其有价值的部分进行深度认知，以此来辅助提升学习效果。最后，“以评促学”是新增假设，其主张在教师的引导下，学生能够边学边评，同时边评边学，打破学习与评价之间的壁垒，把“评价”作为深入学习的手段，最终平衡、弥补现有单一评价方式的不足之处。
最后，教学流程主要分为驱动、促成、评价，流程由教师整体主导。结合上述内容，驱动阶段即为课程的开端，需要教师呈现真实的交际场景，学生在实践中达到教学目标与产出任务;促成阶段即为学习的整体过程，学生应明确“输入驱动”“输出促成”假设，由教师指定产出任务，学生自行选择教师提供的输入性材料进行学习，在此过程中，教师给予合理指导;评价阶段即教师对学生学习的评价，可以分为课内即时评价以及课外评价，此外，学生应在教师指导下完成自评及同伴互评。
三、大学英语视听说课程教学存在的问题
首先，许多教师还停留在以课文学习为最终目标的阶段，依旧没有重视语言本身的意义——传达信息、表述情感。这便使得英语教学出现学习与应用分离的状态。此外，在学生的英语培养目标方面，视听说课程注重于表面而忽视了语言内在的人文意义，没有更多的培养学生文学及文化素养。
其次，在实际的视听说课程教学中，教师通常会把视、听、说三个方面进行割裂教学使得语言学习没有联系，没有指导学生将英语学习中“视”“听”“读”所得到的内容运用至“说”“写”“译”之中。同时，教师也没有引导学生对自己的专长、特长进行分析，选择一到两个进行专项训练，帮助学生为今后的人生发展铺平道路。 再次，在具体的教学内容方面，教师忽略了选择性学习的重要性，没有引导学生对课文进行自我选择，同时，视听说课程的内容往往缺少社会真实性，课程的些许内容往往与现实生活联系不紧密，导致学生对视听说课程缺乏应有的兴趣;同时，教师只是照本宣科地进行教学，没有根据学生的身心发展及其未来规划组织教学工作，也忽略了学生对于国内外政治、经济、文化及科技等热点方面的讨论兴趣，这便导致学生对视听说课程的学习动力明显不足，运用时又无从下手，也因此出现“代刷”課程的事件。
最后，大学教育始终“以学生为中心”，这便使得教师的“教学主导者”地位逐步下降。理论上，教师将课程主题内容传达给学生，本意是给予学生实践应用的机会，让学生自主练习、自由参与，教师在此过程中进行正确的评价、评判即可。然而实际的课程教学过程中，教师并没有担起评价与评判学生学习情况的职责。此外，目前的教师评价方式较为单一，缺少师生互评、同学互评的内容设置。虽然当前的视听说课程在互联网载体下具备交互功能，但没有准确评价学生学习情况的目标机制，因此，对提高学生综合能力并没有明显的帮助。
四、POA理论视角下教学模式的探究
根据POA理论的教学流程，教师应该按照“驱动、促成、评价”每一个步骤，进行细致化的教学模式研究。下面将从以上三个方面进行具体阐述。
1.驱动环节。传统的视听说课程，教师主要以教学任务为最终目标，目的在于高效完成课后的相应问题，以此来达到提高学生获取有效信息、掌握解题技巧的能力。上述此类方式主要为任务导向型，因此，在POA理论视角下，教师对于大学视听说课程应更加重视驱动环节，应用“输出驱动”假说，如图2所示。
综上驱动步骤，以《新视野大学英语视听说教程》1册第10单元的“Nice holiday！”为例，在驱动环节中，教师可利用与本堂课程主题相关的电影片段、英文纪录片，其题材围绕中西方的传统节日，如春节、端午、圣诞节、复活节、感恩节等等，给予学生一个熟悉且重要的实际交际场景，甚至教师可以在课前自主创设情境进行微课录制;之后，教师引导学生以课前视频资料为参考，用英语介绍相关节日、比较节日风俗之间的异同。虽然这些节日学生课前会有所了解，但亲自尝试时便会出现问题，致使学生产生对学习的压力与动力。最后，在学生处于知识“饥饿模式”时，教师向其说明本单元教学目标与产出任务，即交际与语言目标，实现对教学的驱动步骤。
2.促成环节。在完成POA理论的驱动环节之后，接下来应进入POA理论体系的促成环节。教师在此环节的步骤如图3所示：
综上促成步骤，同样以前文的“Nice holiday！”为例，学生通过驱动环节后，教师再明确教学中的具体产出任务，但首先需要承担主体任务，只有当学生完全明确目标及自己所应完成的产出后，才逐步将任务过渡给学生，甚至可以把每个holiday分成兴趣小组，通过组长对组员的了解认知，分配产出任务，具体来说，教师需要提供国内外各类节日相关的听力、口语练习材料，学生在学习之后，自主选择一个“Holiday”向他人进行介绍，形式不限;最终，教师提供节日相关的基础表达、语法，学生可小组展现学习成果，也可用个人演讲的形式进行产出展示，同时教师对产出给予合理的指导评价。
3.评价环节。教师在进行视听说课程的教学即时评价时，应根据学生的产出过程、成果，尤其是学生易错的部分进行有效反馈。同时，教师应避免打断学生展示，以免影响其思路;在每堂课前，倘若教师需要在课堂进行实时评价，需要提前布置产出任务，做好课前评价准备;教师还应实行课后的延时评价，根据课程学生的情况，安排相应的课后产出任务，例如向外教、交换生用英语介绍春节的习俗、春节与圣诞节的差别，或提供一段汉语形式的春节介绍，让学生用英语在现场进行释义，帮助学生实现产出的巩固复习。
五、结语
大学英语教学的改革任重道远，新时期的POA理论能够为大学英语视听说课程的教学模式提供新研究方向与思路。教师应重点关注于“驱动”“促成”“评价”三大环节，开拓、实践POA理论下的新型教学模式，培养更加优秀的英语人才。
参考文献：
[1]林晓青.基于产出导向法的高校英语课堂教学设计探索[J].长春师范大学学报，2021（1）：168-172.
【关键词】POA理论;大学英语;视听说课程;教学模式
【作者简介】田乐（1989.03.18-），贵州人，成都大学，助教，硕士研究生。
在大学英语教学的长期改革与发展中，教育理念从“教师中心”转变为“学生中心”，从“题目分数论”转变为“综合素质论”，对当代大学生的外语学习有着极大的促进作用。在肯定教学成果的同时，也存在些许问题。我国的大学生具备很强的读、写能力，但听、说能力却有待加强;教师在有限的时间内无法兼顾“听”与“说”，因此出现“重读写，轻听说”的情况。针对上述情况，大学英语的视听说课程应如何开展教学，是当下亟待解决的问题。
一、研究背景
学界长时间对语言的研究中，产生了语言的输入输出理论，即：现代人在运用语言的过程中包含听、说、读、写四个方面，其中“听”与“读”是语言信息的输入，“说”和“写”是语言信息的输出。因此，第二外语的学习过程之中，语言的输入与输出是其重要的研究领域之一，对输入、输出的研究结果在始终影响着外语教学的模式以及学生的学习方法。在国外语言学家对上述内容的研究中，诞生了许多语言的输入、输出假设。
2008年，北京外国语大学教师文秋芳提出了一种新型语言理论——输出驱动假设，其主要理解有如下两点：
以学习者的心理动机来看，输出相比输入对语言学习的驱动力更强;以当前的就业大环境来看，输出为导向更符合未来的就业市场方向以及国家社会对人才的需求。
因此，语言学习者应根据自身的需求及能力特点，以“说、写、译”中的其中两种为学习目标。然而，这一假设仅针对中、高水平的外语学习者以及外语教学课堂，同时除了“说”与“写”，还增加了“翻译”项。
于是在2014年，上述假设开始运用于大学的英语教学之中，同年还将其完善为“输出驱动与输入促成”假设，这一假设更加凸显语言输出的作用，认为输出不仅是语言学习的起点，更是学习语言的最终目的;输入不仅仅是培养语言的理解与学习能力，更是促成语言学习成果的有效手段。因此，在同年10月，文秋芳的这一假设正式更名为“产出导向法（POA）”，受到了学界的广泛关注，许多外语学者将其运用到了教学理念、教学课堂设计之中，得到了很多具有重要意义的实践内容。然而，将“产出导向法”运用至大学英语视听说课程的教学之中，还需要进一步深刻地思考与研究。
二、新时期下的POA理论体系概述
通过上文可知，以文秋芳教授为代表的北外教学研究团队，将新时代英语教學能力评估标准与当代大学课堂的实际情况相结合，通过数年的研究提出了“产出导向法（POA）”教学理论体系，并在新时期大学教育理论背景下逐步完善，对当今外语教育产生了积极作用。该体系由教学理念、教学假设以及教学流程三个方面构成。在POA理论体系中，教学理念是体系的核心，提供教学总体的指导思想;教学假设是体系所提供的理论依据，同时也是英语课堂教学的依据;教学流程则是实现理论核心与依据的载体，即实现POA理论的实际方法步骤。下面我将对每一方面进行概述。
在POA理论体系中，教学理念包含“学习中心”“学用一体”“全人教育”三个方面。首先，“学习中心”在强调学习的重要性及主体性，即任何形式的教学活动都应为学习服务，但教学活动可以有多种形式，以此提高学生的学习正反馈、学习效率，最终达到培养学生综合能力的目标。“学用一体”在说明学以致用的重要性，POA理论的教学要以实际语言交际场景为依托，利用实际任务为学生提供源源不断的学习动力，以此来达到学以致用的目标。因此，“学用一体”就是强调要在实践中学习，在学习过程中不忘时刻运用。“全人教育”旨在全面提升学生语言的综合素质，除了基础知识的学习外，更强调培育学生独立学习、自主学习的能力，成为会学习的人。
在POA理论体系中，教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学四个方面。其中“输入驱动”目的在于利用产出成果激发学生的学习激情;“输入促成”主要给予学生适当、合理的输入性学习材料，帮助学生扩展目前的知识领域以及语言理解程度，提高自我学习的产出水准。“选择学习假设”主要强调学生应根据所定的学习产出目标，从输入的学习材料中选择对其有价值的部分进行深度认知，以此来辅助提升学习效果。最后，“以评促学”是新增假设，其主张在教师的引导下，学生能够边学边评，同时边评边学，打破学习与评价之间的壁垒，把“评价”作为深入学习的手段，最终平衡、弥补现有单一评价方式的不足之处。
最后，教学流程主要分为驱动、促成、评价，流程由教师整体主导。结合上述内容，驱动阶段即为课程的开端，需要教师呈现真实的交际场景，学生在实践中达到教学目标与产出任务;促成阶段即为学习的整体过程，学生应明确“输入驱动”“输出促成”假设，由教师指定产出任务，学生自行选择教师提供的输入性材料进行学习，在此过程中，教师给予合理指导;评价阶段即教师对学生学习的评价，可以分为课内即时评价以及课外评价，此外，学生应在教师指导下完成自评及同伴互评。
三、大学英语视听说课程教学存在的问题
首先，许多教师还停留在以课文学习为最终目标的阶段，依旧没有重视语言本身的意义——传达信息、表述情感。这便使得英语教学出现学习与应用分离的状态。此外，在学生的英语培养目标方面，视听说课程注重于表面而忽视了语言内在的人文意义，没有更多的培养学生文学及文化素养。
其次，在实际的视听说课程教学中，教师通常会把视、听、说三个方面进行割裂教学使得语言学习没有联系，没有指导学生将英语学习中“视”“听”“读”所得到的内容运用至“说”“写”“译”之中。同时，教师也没有引导学生对自己的专长、特长进行分析，选择一到两个进行专项训练，帮助学生为今后的人生发展铺平道路。 再次，在具体的教学内容方面，教师忽略了选择性学习的重要性，没有引导学生对课文进行自我选择，同时，视听说课程的内容往往缺少社会真实性，课程的些许内容往往与现实生活联系不紧密，导致学生对视听说课程缺乏应有的兴趣;同时，教师只是照本宣科地进行教学，没有根据学生的身心发展及其未来规划组织教学工作，也忽略了学生对于国内外政治、经济、文化及科技等热点方面的讨论兴趣，这便导致学生对视听说课程的学习动力明显不足，运用时又无从下手，也因此出现“代刷”課程的事件。
最后，大学教育始终“以学生为中心”，这便使得教师的“教学主导者”地位逐步下降。理论上，教师将课程主题内容传达给学生，本意是给予学生实践应用的机会，让学生自主练习、自由参与，教师在此过程中进行正确的评价、评判即可。然而实际的课程教学过程中，教师并没有担起评价与评判学生学习情况的职责。此外，目前的教师评价方式较为单一，缺少师生互评、同学互评的内容设置。虽然当前的视听说课程在互联网载体下具备交互功能，但没有准确评价学生学习情况的目标机制，因此，对提高学生综合能力并没有明显的帮助。
四、POA理论视角下教学模式的探究
根据POA理论的教学流程，教师应该按照“驱动、促成、评价”每一个步骤，进行细致化的教学模式研究。下面将从以上三个方面进行具体阐述。
1.驱动环节。传统的视听说课程，教师主要以教学任务为最终目标，目的在于高效完成课后的相应问题，以此来达到提高学生获取有效信息、掌握解题技巧的能力。上述此类方式主要为任务导向型，因此，在POA理论视角下，教师对于大学视听说课程应更加重视驱动环节，应用“输出驱动”假说，如图2所示。
综上驱动步骤，以《新视野大学英语视听说教程》1册第10单元的“Nice holiday！”为例，在驱动环节中，教师可利用与本堂课程主题相关的电影片段、英文纪录片，其题材围绕中西方的传统节日，如春节、端午、圣诞节、复活节、感恩节等等，给予学生一个熟悉且重要的实际交际场景，甚至教师可以在课前自主创设情境进行微课录制;之后，教师引导学生以课前视频资料为参考，用英语介绍相关节日、比较节日风俗之间的异同。虽然这些节日学生课前会有所了解，但亲自尝试时便会出现问题，致使学生产生对学习的压力与动力。最后，在学生处于知识“饥饿模式”时，教师向其说明本单元教学目标与产出任务，即交际与语言目标，实现对教学的驱动步骤。
2.促成环节。在完成POA理论的驱动环节之后，接下来应进入POA理论体系的促成环节。教师在此环节的步骤如图3所示：
综上促成步骤，同样以前文的“Nice holiday！”为例，学生通过驱动环节后，教师再明确教学中的具体产出任务，但首先需要承担主体任务，只有当学生完全明确目标及自己所应完成的产出后，才逐步将任务过渡给学生，甚至可以把每个holiday分成兴趣小组，通过组长对组员的了解认知，分配产出任务，具体来说，教师需要提供国内外各类节日相关的听力、口语练习材料，学生在学习之后，自主选择一个“Holiday”向他人进行介绍，形式不限;最终，教师提供节日相关的基础表达、语法，学生可小组展现学习成果，也可用个人演讲的形式进行产出展示，同时教师对产出给予合理的指导评价。
3.评价环节。教师在进行视听说课程的教学即时评价时，应根据学生的产出过程、成果，尤其是学生易错的部分进行有效反馈。同时，教师应避免打断学生展示，以免影响其思路;在每堂课前，倘若教师需要在课堂进行实时评价，需要提前布置产出任务，做好课前评价准备;教师还应实行课后的延时评价，根据课程学生的情况，安排相应的课后产出任务，例如向外教、交换生用英语介绍春节的习俗、春节与圣诞节的差别，或提供一段汉语形式的春节介绍，让学生用英语在现场进行释义，帮助学生实现产出的巩固复习。
五、结语
大学英语教学的改革任重道远，新时期的POA理论能够为大学英语视听说课程的教学模式提供新研究方向与思路。教师应重点关注于“驱动”“促成”“评价”三大环节，开拓、实践POA理论下的新型教学模式，培养更加优秀的英语人才。
参考文献：
[1]林晓青.基于产出导向法的高校英语课堂教学设计探索[J].长春师范大学学报，2021（1）：168-172.