近来，“什么是好的课堂”成为人们讨论的热门话题。这无疑是课程改革深化期突出的表征之一。
　　课堂教学，是课程改革的重要领域。文献显示，新课改以来，对课堂教学的讨论有两个高涨期。第一个高涨期是2006年-2008年。第二个高涨期是2010年至今。第一个高涨期，处在课程改革的实验阶段，时值义务教育和普通高中阶段课改从第一轮渐次过渡到第二轮。它显示了课程改革实验正进一步从理念走向行动，从理论走向实践。第二个高涨期，方兴未艾，我们甚至可以说，已勾勒出课程改革从实验走向深化的基本风貌。单从文献看，课程改革15年以来，后5年讨论课堂教学的文章大约是前5年的3倍。孟子云：“观水有术，必观其澜。”《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》明确指出，大力推进教学改革，是“深化课程改革的核心环节”和“主要任务”。课堂是育人最主要的时空阵地。“课改”必须要体现于“改课”，见效于“改课”，用文件的话说就是要“使新课程的理念和要求落实到课堂教学中”。
　　一节好课的标准是什么？人们给予了各式各样的回答。这些回答，大致可分为三类：偏于修辞的，如“扎实”“充实”，“新、趣、活、实”等等;偏于技术的，如基于要素分割策略或行为分析策略;偏于理论的，如基于建构主义主张的，诸如“主体性”、“生成性”、“互动性”、“反思性”等各项要求。总的来说，不同的表达都可以相互参照、相互补益。笔者这里也试图给出一个易于理解同时又具有解释力的表达，即：好的课堂就是说全说好一句话。
　　要说全说好一句话，必得是主谓宾齐备，否则即为“病句”，那么这节课就是出了问题的，甚至是不好的课。
　　先说宾语，宾语表示课程内容。课程内容，应该是真实的，这不仅是指没有错误，更是指符合学生心智发展水平;应该是有用的，比较好地考虑到课程内容的社会维度，是学生值得学习的;应该是美善的，比较好地考虑到课程内容的学生维度，指向促进人的解放和人的全面发展。这样看来，宾语不只是客观的知识，而具有了更加丰富的课程意蕴。
　　次说谓语。谓语表示认知的过程和状态。基本要求是，教师能够根据课程标准的要求和教学目标选择适合的动词。但这还不够，课堂是情境性的，谓语动词应是实践性的。课堂教学是生成的过程，预设是朝向生成的，而不是相反。学生的学习，是有意义的、主动建构的。灌输的教学，实际上只有宾语而没有谓语。“灌输灌输，一灌就输”。输掉的不仅是谓语，宾语也会因此坍塌为残垣断壁。反过来说，好的谓语必然能够赋予宾语丰富的内涵和价值。
　　最后说主语。学生是课堂的主人，不是课堂的过客;是学习的主体，不是学习的仆役。学生的学习是生命存在的特定状态、行为和方式，是生命打开的过程;它自成目的，是自我的建立与生成、认识与呈现。浓厚兴趣这一内在需求动力，所引发的自主朝向谓语和宾语的深厚的“知情意”，是学生学习的主体性表征。如果顺着学生是为了学习、学习是为了分数的应试教育逻辑，那么，主语实际上是虚位的，从而被作为手段和工具异化为条件状语。这样没有主语的句子，谓语必然是残废的，宾语也必然是残缺的。
　　当然，要成就这样的主谓宾，离不开好的状语成分。课堂远不只是外在于学生的处所状语，更是课程资源、课程组织和学生学习机会与发展机会的创生性结构。学生是课堂的主人，课堂是学生生命时空的塑造。学生，连同他所施的谓语、所致的宾语，寓于其中。这个“其中”，就是充盈着迷人教育性的课堂。
　　有人问台湾师范大学张春兴教授：“你是教数学的老师吗？”教授说：“我不是教数学的老师， 我是教学生学好数学的老师。”“学生学好数学”，就是一句全的句子，同时也是一句好的句子。好的意味，就在他否定再肯定的妙答之中。
　　（作者系中国教育科学研究院基础教育课程教学研究中心主任）
　　（摘自《中国教育报》）