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[摘 要] 从面向培训对象的需求分析、培训方案的制订、“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程、内外结合的培训评价及培训后续活动等方面设计高校教师教育技术培训模式。该模式可以优化教师教育技术培训过程，提高教育技术培训效率。
[关 键 词] 混合学习;高校教师;教育技术能力;培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0020-02
一、研究背景
随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的持续深入，现代教育技术已逐渐成为高校教师必备的素质和技能，进行教育技术培训已成为高校教师培训的日常工作。由于各高校校情不同，培训效果差异很大。同时，近年来慕课、微课等在线学习环境日趋成熟，翻转课堂的新型教学模式也使教育领域发生了重大变化。如何在当前信息技术环境下，有效提高高校教师的教育技术能力，迫切需要深入研究。
二、相关研究界定
（一）混合学习的内涵
混合学习最初是指将传统面对面的课堂教学与网络学习或数字化学习结合起来的学习形式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，在线学习环境日趋成熟，网易公开课、慕课，以及以微课为主要载体的翻转课堂扩大了传统意义上的教与学空间，它以学习者为中心，以信息化资源为支持，对混合学习的“课内课外、课前课后”做了角色和功能上的调整，使混合学习成为一种新型教学模式。
（二）混合学习与教育技术培训
新型混合学习能够有效整合网络学习和课堂学习的优势，实现教学的最优化，为高校教师教育技术培训实践中问题的解决创造了可能，因而可以将混合学习引入教育技术培训。教育技术培训本身是一个教学过程，不同的是，教学面向的是教育工作者。采用混合学习模式开展教育技术培训工作，可以提升高校教师的教育技术能力。
三、混合学习环境下的高校教师教育技术能力培训设计
笔者于2010年在所在高校做过一项关于“高校教师教育技术能力现状和培训需求”的调查，并基于对调查结果的分析开展了教师教育技术培训工作。总结几年来培训实践经验，尝试从混合学习的视角构建高校教师教育技术培训模式，主要包括：基于校本的培训需求分析与培训方案制订、“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程、内外结合的培训评价及培训后续活动。
（一）分析培训需求
教育技术培训需要开展面向培训对象的需求分析。包括培训体系分析、政策分析、教师分析等。培训体系分析要从整个培训的运行效率上说，即应有一个专门化的机构负责培训的实施。政策分析包括师资管理部门、教务管理部门和教育技术部门对教师的要求和政策鼓励。人员分析包括确定培训对象和培训内容，关注教师的特殊需求和培训意愿，从个体角度分析培训需求。
（二）制定培训方案
1.确定培训目标。根据学校实际情况，确立总体培训目标是促进教师更新教育观念，优化教学手段，掌握一定的教育技术理论与技术，以此为基础开展信息技术与课程整合，达到教学最优化，并把所掌握的信息技术应用于日常的工作、生活的学习中，提高自身的信息素养。
2.筛选培训内容。根据教师的学科差异和个性需求，把培训内容确定为三个层次：技术层面、理论层面和实践层面。技术层面解决基本的操作问题;理论层面包括普及教育技术的基本理论和前沿讲座;实践层面结合案例开展实际教学研究。
3.建设培训资源库。一是关于培训内容学习方面的资源。二是开展教育技术应用需要的资源。建设教学资源库可以通过以下方式：购置成熟的商业资源库、自主开发校本资源库、对现有的传统资源进行移植改造、全方位获取网上开放性的公共教学资源。
4.确定培训方式。基于集中面授的社会情境性特点和网上在线培训持续发展性的特点，本研究提出了“小组学习的培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”相融合的教师教育技术混合式培训模式。
（1）小组学习培训班。小组学习培训班是将教育技术初始水平相近或需求相类似的教师分组编班，利用节假日等业余时间进行集中的授课培训。优点是便于培训者有组织地指导，为教师营造社会情境，建立有效的社会网络和长期学习关系。但这种模式因培训内容与方案相同，有个性化不足的缺点。
（2）个别化在线学习。有效的在线学习包括以下几个重要的问题：培训者的作用、在做中学、任务驱动学习、合作学习、丰富的培训资源。个别化在线学习的优点是学习时间与学习方式自主、灵活，适应了高校教师的特点，充分尊重了教师的主体性，满足了教师的个体需要;缺点是培训组织和管理较为松散。
（3）协作化课题研究。在实践中开展课题研究，让教师带着任务去驱动学习，可促使教师在教学中实践培训时学到的各种方法。这种模式的优点是能将教学实践与教学科研相结合，促进教师的教学从经验型向研究型、专家型发展。但这种方式教师需要花费大量的时间和精力，需要教师有恒心和信心。
因此，本研究提出在线培训与传统式培训相结合，协作化课题研究驱动的混合式、立体式的培训，更好地提升培训效果。
（三）组织实施培训
组织实施培训是教育技术培训过程的核心阶段，教育技术培训工作中的实际问题、反馈信息、培训经验等都是在这一阶段进行收集，其他阶段的工作都是围绕这个阶段的工作开展的。通过小组学习的培训班，采取示范模仿、合作学习、任务驱动、案例反思等方式，系统地对教师进行现代教育技术理论知识和教学技能培训。个别化在线学习阶段，受训教师通过网络学习系统选择适合自己的课时安排，以完成全部的培训内容。对在实践中开展课题研究的教师，鼓励他们带着任务去学习，促使教师在课题研究中、实践培训中学到的方法。培训过程的周期可定为1个学年，或者根据实际情况具体定义。每一次培训都是在上一次培训的基础之上开展的，总结上一次培训过程的经验与教训以优化本次培训过程，并为下一次培训过程的改进提供借鉴与参考。
（四）评价培训质量
教育技术培训的目的是要教师能够在教学中主动使用教育技术来促进教学和改革，因此必须把评价延伸到培训之外。即不仅要在培训过程中检查培训效果，还要在培训后的2～3年内继续考察，对他们在教学实际中运用教育技术促进教学和改革的情况进行跟踪评价，形成培训效果的综合性评价，以全面衡量教师的教育技术能力，并督促和激励教师进一步用实际行动来提高自己的教育技术能力。跟踪评价平台可以从政策平台和网络平台两个方面来考虑，以此激发教师学习和运用的积极性，使教师的教育技术能力在教学实践中得到提高。
（五）后续支持系统
教师要把培训中所学到的知识、技能、态度迁移到具体的教学实践中，转化为具体的教学行为，还需要一个过程，还需要培训者在培训活动结束后为教师提供相应的后续支持，可以通过几个途径实现：配备专门辅导老师跟踪辅导;利用即时通讯软件或邮箱沟通和交流;利用Blackboard在线教学管理平台交流和学习;建立教育技术研修网站为教师提供丰富的学习资源。
四、结束语
基于混合学习的高校教师教育技术培训模式突出了混合学习理论对培训的指导作用，强调了面向培训对象的需求分析，侧重在“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程和内外结合的培训评价。该模式适应于笔者所在高校的教师教育技术培训，能够有效提升教师的现代教育技术能力。但是该模式是否能推广到其他院校及地区，还需要经受全面的考验，也有待于进一步考证。
参考文献：
丁卫泽，吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究，2010（9）：64-69.
[关 键 词] 混合学习;高校教师;教育技术能力;培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0020-02
一、研究背景
随着教育信息化进程的不断推进和教师专业化发展的持续深入，现代教育技术已逐渐成为高校教师必备的素质和技能，进行教育技术培训已成为高校教师培训的日常工作。由于各高校校情不同，培训效果差异很大。同时，近年来慕课、微课等在线学习环境日趋成熟，翻转课堂的新型教学模式也使教育领域发生了重大变化。如何在当前信息技术环境下，有效提高高校教师的教育技术能力，迫切需要深入研究。
二、相关研究界定
（一）混合学习的内涵
混合学习最初是指将传统面对面的课堂教学与网络学习或数字化学习结合起来的学习形式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，在线学习环境日趋成熟，网易公开课、慕课，以及以微课为主要载体的翻转课堂扩大了传统意义上的教与学空间，它以学习者为中心，以信息化资源为支持，对混合学习的“课内课外、课前课后”做了角色和功能上的调整，使混合学习成为一种新型教学模式。
（二）混合学习与教育技术培训
新型混合学习能够有效整合网络学习和课堂学习的优势，实现教学的最优化，为高校教师教育技术培训实践中问题的解决创造了可能，因而可以将混合学习引入教育技术培训。教育技术培训本身是一个教学过程，不同的是，教学面向的是教育工作者。采用混合学习模式开展教育技术培训工作，可以提升高校教师的教育技术能力。
三、混合学习环境下的高校教师教育技术能力培训设计
笔者于2010年在所在高校做过一项关于“高校教师教育技术能力现状和培训需求”的调查，并基于对调查结果的分析开展了教师教育技术培训工作。总结几年来培训实践经验，尝试从混合学习的视角构建高校教师教育技术培训模式，主要包括：基于校本的培训需求分析与培训方案制订、“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程、内外结合的培训评价及培训后续活动。
（一）分析培训需求
教育技术培训需要开展面向培训对象的需求分析。包括培训体系分析、政策分析、教师分析等。培训体系分析要从整个培训的运行效率上说，即应有一个专门化的机构负责培训的实施。政策分析包括师资管理部门、教务管理部门和教育技术部门对教师的要求和政策鼓励。人员分析包括确定培训对象和培训内容，关注教师的特殊需求和培训意愿，从个体角度分析培训需求。
（二）制定培训方案
1.确定培训目标。根据学校实际情况，确立总体培训目标是促进教师更新教育观念，优化教学手段，掌握一定的教育技术理论与技术，以此为基础开展信息技术与课程整合，达到教学最优化，并把所掌握的信息技术应用于日常的工作、生活的学习中，提高自身的信息素养。
2.筛选培训内容。根据教师的学科差异和个性需求，把培训内容确定为三个层次：技术层面、理论层面和实践层面。技术层面解决基本的操作问题;理论层面包括普及教育技术的基本理论和前沿讲座;实践层面结合案例开展实际教学研究。
3.建设培训资源库。一是关于培训内容学习方面的资源。二是开展教育技术应用需要的资源。建设教学资源库可以通过以下方式：购置成熟的商业资源库、自主开发校本资源库、对现有的传统资源进行移植改造、全方位获取网上开放性的公共教学资源。
4.确定培训方式。基于集中面授的社会情境性特点和网上在线培训持续发展性的特点，本研究提出了“小组学习的培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”相融合的教师教育技术混合式培训模式。
（1）小组学习培训班。小组学习培训班是将教育技术初始水平相近或需求相类似的教师分组编班，利用节假日等业余时间进行集中的授课培训。优点是便于培训者有组织地指导，为教师营造社会情境，建立有效的社会网络和长期学习关系。但这种模式因培训内容与方案相同，有个性化不足的缺点。
（2）个别化在线学习。有效的在线学习包括以下几个重要的问题：培训者的作用、在做中学、任务驱动学习、合作学习、丰富的培训资源。个别化在线学习的优点是学习时间与学习方式自主、灵活，适应了高校教师的特点，充分尊重了教师的主体性，满足了教师的个体需要;缺点是培训组织和管理较为松散。
（3）协作化课题研究。在实践中开展课题研究，让教师带着任务去驱动学习，可促使教师在教学中实践培训时学到的各种方法。这种模式的优点是能将教学实践与教学科研相结合，促进教师的教学从经验型向研究型、专家型发展。但这种方式教师需要花费大量的时间和精力，需要教师有恒心和信心。
因此，本研究提出在线培训与传统式培训相结合，协作化课题研究驱动的混合式、立体式的培训，更好地提升培训效果。
（三）组织实施培训
组织实施培训是教育技术培训过程的核心阶段，教育技术培训工作中的实际问题、反馈信息、培训经验等都是在这一阶段进行收集，其他阶段的工作都是围绕这个阶段的工作开展的。通过小组学习的培训班，采取示范模仿、合作学习、任务驱动、案例反思等方式，系统地对教师进行现代教育技术理论知识和教学技能培训。个别化在线学习阶段，受训教师通过网络学习系统选择适合自己的课时安排，以完成全部的培训内容。对在实践中开展课题研究的教师，鼓励他们带着任务去学习，促使教师在课题研究中、实践培训中学到的方法。培训过程的周期可定为1个学年，或者根据实际情况具体定义。每一次培训都是在上一次培训的基础之上开展的，总结上一次培训过程的经验与教训以优化本次培训过程，并为下一次培训过程的改进提供借鉴与参考。
（四）评价培训质量
教育技术培训的目的是要教师能够在教学中主动使用教育技术来促进教学和改革，因此必须把评价延伸到培训之外。即不仅要在培训过程中检查培训效果，还要在培训后的2～3年内继续考察，对他们在教学实际中运用教育技术促进教学和改革的情况进行跟踪评价，形成培训效果的综合性评价，以全面衡量教师的教育技术能力，并督促和激励教师进一步用实际行动来提高自己的教育技术能力。跟踪评价平台可以从政策平台和网络平台两个方面来考虑，以此激发教师学习和运用的积极性，使教师的教育技术能力在教学实践中得到提高。
（五）后续支持系统
教师要把培训中所学到的知识、技能、态度迁移到具体的教学实践中，转化为具体的教学行为，还需要一个过程，还需要培训者在培训活动结束后为教师提供相应的后续支持，可以通过几个途径实现：配备专门辅导老师跟踪辅导;利用即时通讯软件或邮箱沟通和交流;利用Blackboard在线教学管理平台交流和学习;建立教育技术研修网站为教师提供丰富的学习资源。
四、结束语
基于混合学习的高校教师教育技术培训模式突出了混合学习理论对培训的指导作用，强调了面向培训对象的需求分析，侧重在“小组学习培训班+个别化在线学习+协作化课题研究”的培训组织实施过程和内外结合的培训评价。该模式适应于笔者所在高校的教师教育技术培训，能够有效提升教师的现代教育技术能力。但是该模式是否能推广到其他院校及地区，还需要经受全面的考验，也有待于进一步考证。
参考文献：
丁卫泽，吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究，2010（9）：64-69.