论文部分内容阅读
【摘要】文章基于英语学习活动观，阐述了初中英语阅读教学中培养学生思维品质应防止低效化、碎片化、形式化的三大活动设计原则，并结合一节初中英语课外阅读课，设计了“激活→梳理→整合→建构→深化→迁移”的阅读活动链，诠释了如何培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
【关键词】英语学习活动观;初中英语课外阅读;思维品质
在英语学习活动观视域下，英语教师在阅读教学中应通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的提升。
一、学习活动观下培养思维品质的英语阅读教学活动设计原则
（一）活动的设计应以思维品质培养为目标，避免活动低效化
关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义。然而，当前不少阅读教学活动设计过于机械化，仅停留在文本表层解读，缺乏对学生思维品质的培养，尤其是高阶思维的挖掘。因此，英语教师在阅读教学中设计活动时，应以培养学生的思维品质为目标，摒弃程序化、模式化的低效活动。教师只有有意识地选择教学活动，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。
（二）活动的推进应围绕主题意义形成活动链，防止活动碎片化
英语教师应围绕阅读材料的主题意义开展教学活动，结合学生的实际生活，创设主题情境，分层次、有梯度地推进主题活动，将各个教学活动形成一条有机的活动链。在解锁活动链的过程中，学生思维逐步得到激活与发散，环环相扣，围绕主题意义形成一条由低阶向高阶螺旋上升的思维链，有效地防止了碎片化的教学活动带来的思维孤立与割裂。
（三）活动的落实应以学生主体体验为标准，杜绝活动形式化
英语学习活动观提倡教学活动应基于学生已有的知识和生活体验，以旧带新，帮助学生建构新概念，实现由文本知识获取向实践能力培养的创新性迁移。另外，教学活动应最大化地调动全体学生真正参与到阅读文本深度学习的积极性，留出充分的活动时间，使所有学生的学习体验得到丰富与增强，思维能力得到锻炼和提升。
二、学习活动观下培养思维品质的初中英语课外阅读教学实践
现以课外阅读材料《英语时文阅读》的语篇The Qingming Festival为例，探究英语学习活动观视域下如何开展学习理解、应用实践和迁移创新三类活动来培养初中生的思维品质。该语篇的主题语境是人与社会，介绍了清明节的历史和习俗。
（一）学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
1.感知与注意：激活图式认知，导入文本话题，启发联想思维
在课堂教学中提升学生的思维品质，不能依靠说教式的知识传递，尤其是在教学活动发生之初，更要注意调动学生已有生活体验和已有逻辑知识，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激发学生思维。
【教学片段1】
T：Which traditional Chinese festival is also about the dead，like Halloween？
S1：The Qingming Festival.
T：What do you know about the Qingming Festival？ When is it？ Why is it held？
S2：It is usually held on April 5th...
【設计意图】围绕节日主题，以问题串联起课内学习与课外补充，将学生的注意力由文本语境迁移到生活情境，启发了学生的联想思维;以问题链激活学生关于清明节的图式认知，激发了学生用英语描述已有生活体验的渴望;同时，制造出一些信息差和语言差，调动学生阅读文本的兴趣。
2.获取与梳理：绘制思维导图，梳理文本信息，活跃逻辑性思维
思维的逻辑性是指在思维过程中有根有据，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。在英语阅读教学中，思维导图是常见的梳理文本信息的教学手段，以图示的形式将文本信息有条理地呈现出来，有助于学生逻辑地建构教学新知，活跃了学生的逻辑思维。
【教学片段2】
T：Try to find the answers in the text with the help of the mind map.
图1
【设计意图】以思维导图辅助学生提取和梳理文本信息，避免学生信息获取的碎片化，同时活跃学生新知建构的逻辑思维。此外，该思维导图是在导入环节激活学生已有图式的过程中生成，并进一步用于后续文本阅读中导引学生梳理语篇信息，体现了学习活动观下教学活动之间的关联性。
3.概括与整合：寻找主题句，关注语篇结构，强化逻辑性思维
概括与整合能力是逻辑性思维发展的重要体现。不断地进行概括和整合训练，有助于学生从冗长的文章中归纳主旨，从零散的论据中提炼论点，从复杂的现象中分析共性，强化其思维的条理性、层次性和逻辑性。因此，英语教师应引导学生学会分析语篇结构，根据不同的语篇特点找出关键信息，提炼文章主旨。
【教学片段3】
T：What kind of passage is it？ A story or an introduction？
S：An introduction.
T：Can you find the topic sentence in each paragraph？ Where are these topic sentences？ S：Yes. They are usually at the beginning or end or each paragraph.
T：So when you are writing a passage，you should also state the topic sentences first.
【设计意图】寻找主题句，是提升学生概括能力，发展学生逻辑思维的有效途径。在寻找主题句中，引导学生发现英语语篇段落的常见布局方式——总分结构，一方面可以启发学生学会运用主题句来整合文本信息，强化了学生的逻辑思维。另一方面，反向指导学生的英语写作：在进行英语书面表达时，采用总分式写作手法，先总述论点或主题，然后以论据或细节阐述来支撑，做到有理有据，条理清晰。
（二）应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。
1.描述、阐释与内化：开展对话式复述，建构新概念，深化逻辑性思维
基于主题语境，教师引导学生用新的知识描述语言或文化中的具体现象，阐释对现象的认知与理解，有助于学生内化新获取的语言知识与文化知识，建构新的知识概念，形成新的知识框架，深化对于新知的逻辑思维。
【教学片段4】
T：Simon is an exchange student from the UK. He wants to know about the Qingming Festival. Can you help him？ Work in pairs and finish the dialogue below.
【设计意图】以对话的形式展开语篇复述，降低了完成任务的难度，调动了学生参与的积极性，增强了课堂的互动性。在相互交流中，学生进一步梳理了关于清明节的英语认知，整合了文本内容，进一步深化了逻辑思维，吸收和内化了新建构的有关清明节的英语概念。
2.分析、判断与运用：设计多模态任务，推动深度学习，聚焦批判性思维
陈则航等提出，批判性思维能力包括积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，要对所读到或听到的观点和方法有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力。英语教师应设计多模态任务，如绘本分析、歌曲赏析、小组辩论等，调动学生思考的积极性，帮助学生在解决问题的过程中形成自己的观点和看法。
【教学片段5】
T：Simon’s cousin——Tom，has just spent the Chinese Qingming Festival with his host family. Look at the pictures and try to find what is wrong.
S：...
T：What can you learn from his story？
S：We should do as the local people do.
T：That’s right. As the saying goes，when in Rome，do as the Romans do.
【设计意图】以手绘本的形式，吸引學生分析绘本主人公汤姆在庆祝中国清明节时所犯的不合时宜的错误，促使学生运用新学的有关清明节的语言知识和文化知识来回答问题，实现新学知识的内化。并且，在分析完汤姆的问题之后，引导学生归纳得出“入乡随俗”的结论，将文本情境迁移至现实情境，实现新学知识的实践化。整个转化过程是建立在学生深度理解文本、准确分析问题、理性归纳总结的基础之上的，学生的批判性思维得到了很大的提升。
（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，批判、评价作者的观点，创造性地解决陌生情境的问题，理性表达观点、情感和态度。
1.批判、推理与论证：开展小组辩论，鼓励质疑辩驳，延伸批判性思维
批判性思维的一个重要表征就是理性地质疑，不盲从。培养学生的批判性思维，也就是培养学生敢于质疑、科学辩驳、理性表达自我观点的能力。基于主题情境的小组辩论，鼓励学生的质疑精神，提倡在小组合作中有理有据地辩驳他人观点，引导学生学会辩证地看待问题，从而对事物形成自己的全面而理性的认识，树立正确的认识观和世界观。
【教学片段6】
T：But when not in Rome，should we do as the Romans do？ Nowadays，many Chinese people like to celebrate Western holidays，including Valentine’s Day，Halloween，Christmas. Should we Chinese celebrate Western holidays？ Please discuss in groups and have a debate.
【设计意图】质疑与辩驳是批判性思维的核心与关键。对于前一活动学生所得出的“入乡随俗”的结论，教师抛出“不入乡，是否可以随俗”的疑问，冲击学生的已有思维，推动学生逆向思考，结合很多国人喜欢过洋节这一现象，引出辩题——“中国人是否应该过洋节？”在辩论的过程中，学生不仅要表明自己的观点，而且要利用各种论据来支撑自己的观点与立场。梅德明、王蔷指出，所谓批判就是理性思考，要善于通过搜集证据来证明自己的观点和判断。可见，学生在话题辩论中的针锋相对，正是其批判性思维迸出的火花。
【关键词】英语学习活动观;初中英语课外阅读;思维品质
在英语学习活动观视域下，英语教师在阅读教学中应通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的提升。
一、学习活动观下培养思维品质的英语阅读教学活动设计原则
（一）活动的设计应以思维品质培养为目标，避免活动低效化
关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义。然而，当前不少阅读教学活动设计过于机械化，仅停留在文本表层解读，缺乏对学生思维品质的培养，尤其是高阶思维的挖掘。因此，英语教师在阅读教学中设计活动时，应以培养学生的思维品质为目标，摒弃程序化、模式化的低效活动。教师只有有意识地选择教学活动，才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化。
（二）活动的推进应围绕主题意义形成活动链，防止活动碎片化
英语教师应围绕阅读材料的主题意义开展教学活动，结合学生的实际生活，创设主题情境，分层次、有梯度地推进主题活动，将各个教学活动形成一条有机的活动链。在解锁活动链的过程中，学生思维逐步得到激活与发散，环环相扣，围绕主题意义形成一条由低阶向高阶螺旋上升的思维链，有效地防止了碎片化的教学活动带来的思维孤立与割裂。
（三）活动的落实应以学生主体体验为标准，杜绝活动形式化
英语学习活动观提倡教学活动应基于学生已有的知识和生活体验，以旧带新，帮助学生建构新概念，实现由文本知识获取向实践能力培养的创新性迁移。另外，教学活动应最大化地调动全体学生真正参与到阅读文本深度学习的积极性，留出充分的活动时间，使所有学生的学习体验得到丰富与增强，思维能力得到锻炼和提升。
二、学习活动观下培养思维品质的初中英语课外阅读教学实践
现以课外阅读材料《英语时文阅读》的语篇The Qingming Festival为例，探究英语学习活动观视域下如何开展学习理解、应用实践和迁移创新三类活动来培养初中生的思维品质。该语篇的主题语境是人与社会，介绍了清明节的历史和习俗。
（一）学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
1.感知与注意：激活图式认知，导入文本话题，启发联想思维
在课堂教学中提升学生的思维品质，不能依靠说教式的知识传递，尤其是在教学活动发生之初，更要注意调动学生已有生活体验和已有逻辑知识，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激发学生思维。
【教学片段1】
T：Which traditional Chinese festival is also about the dead，like Halloween？
S1：The Qingming Festival.
T：What do you know about the Qingming Festival？ When is it？ Why is it held？
S2：It is usually held on April 5th...
【設计意图】围绕节日主题，以问题串联起课内学习与课外补充，将学生的注意力由文本语境迁移到生活情境，启发了学生的联想思维;以问题链激活学生关于清明节的图式认知，激发了学生用英语描述已有生活体验的渴望;同时，制造出一些信息差和语言差，调动学生阅读文本的兴趣。
2.获取与梳理：绘制思维导图，梳理文本信息，活跃逻辑性思维
思维的逻辑性是指在思维过程中有根有据，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。在英语阅读教学中，思维导图是常见的梳理文本信息的教学手段，以图示的形式将文本信息有条理地呈现出来，有助于学生逻辑地建构教学新知，活跃了学生的逻辑思维。
【教学片段2】
T：Try to find the answers in the text with the help of the mind map.
图1
【设计意图】以思维导图辅助学生提取和梳理文本信息，避免学生信息获取的碎片化，同时活跃学生新知建构的逻辑思维。此外，该思维导图是在导入环节激活学生已有图式的过程中生成，并进一步用于后续文本阅读中导引学生梳理语篇信息，体现了学习活动观下教学活动之间的关联性。
3.概括与整合：寻找主题句，关注语篇结构，强化逻辑性思维
概括与整合能力是逻辑性思维发展的重要体现。不断地进行概括和整合训练，有助于学生从冗长的文章中归纳主旨，从零散的论据中提炼论点，从复杂的现象中分析共性，强化其思维的条理性、层次性和逻辑性。因此，英语教师应引导学生学会分析语篇结构，根据不同的语篇特点找出关键信息，提炼文章主旨。
【教学片段3】
T：What kind of passage is it？ A story or an introduction？
S：An introduction.
T：Can you find the topic sentence in each paragraph？ Where are these topic sentences？ S：Yes. They are usually at the beginning or end or each paragraph.
T：So when you are writing a passage，you should also state the topic sentences first.
【设计意图】寻找主题句，是提升学生概括能力，发展学生逻辑思维的有效途径。在寻找主题句中，引导学生发现英语语篇段落的常见布局方式——总分结构，一方面可以启发学生学会运用主题句来整合文本信息，强化了学生的逻辑思维。另一方面，反向指导学生的英语写作：在进行英语书面表达时，采用总分式写作手法，先总述论点或主题，然后以论据或细节阐述来支撑，做到有理有据，条理清晰。
（二）应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师要引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化。
1.描述、阐释与内化：开展对话式复述，建构新概念，深化逻辑性思维
基于主题语境，教师引导学生用新的知识描述语言或文化中的具体现象，阐释对现象的认知与理解，有助于学生内化新获取的语言知识与文化知识，建构新的知识概念，形成新的知识框架，深化对于新知的逻辑思维。
【教学片段4】
T：Simon is an exchange student from the UK. He wants to know about the Qingming Festival. Can you help him？ Work in pairs and finish the dialogue below.
【设计意图】以对话的形式展开语篇复述，降低了完成任务的难度，调动了学生参与的积极性，增强了课堂的互动性。在相互交流中，学生进一步梳理了关于清明节的英语认知，整合了文本内容，进一步深化了逻辑思维，吸收和内化了新建构的有关清明节的英语概念。
2.分析、判断与运用：设计多模态任务，推动深度学习，聚焦批判性思维
陈则航等提出，批判性思维能力包括积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，要对所读到或听到的观点和方法有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力。英语教师应设计多模态任务，如绘本分析、歌曲赏析、小组辩论等，调动学生思考的积极性，帮助学生在解决问题的过程中形成自己的观点和看法。
【教学片段5】
T：Simon’s cousin——Tom，has just spent the Chinese Qingming Festival with his host family. Look at the pictures and try to find what is wrong.
S：...
T：What can you learn from his story？
S：We should do as the local people do.
T：That’s right. As the saying goes，when in Rome，do as the Romans do.
【设计意图】以手绘本的形式，吸引學生分析绘本主人公汤姆在庆祝中国清明节时所犯的不合时宜的错误，促使学生运用新学的有关清明节的语言知识和文化知识来回答问题，实现新学知识的内化。并且，在分析完汤姆的问题之后，引导学生归纳得出“入乡随俗”的结论，将文本情境迁移至现实情境，实现新学知识的实践化。整个转化过程是建立在学生深度理解文本、准确分析问题、理性归纳总结的基础之上的，学生的批判性思维得到了很大的提升。
（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，批判、评价作者的观点，创造性地解决陌生情境的问题，理性表达观点、情感和态度。
1.批判、推理与论证：开展小组辩论，鼓励质疑辩驳，延伸批判性思维
批判性思维的一个重要表征就是理性地质疑，不盲从。培养学生的批判性思维，也就是培养学生敢于质疑、科学辩驳、理性表达自我观点的能力。基于主题情境的小组辩论，鼓励学生的质疑精神，提倡在小组合作中有理有据地辩驳他人观点，引导学生学会辩证地看待问题，从而对事物形成自己的全面而理性的认识，树立正确的认识观和世界观。
【教学片段6】
T：But when not in Rome，should we do as the Romans do？ Nowadays，many Chinese people like to celebrate Western holidays，including Valentine’s Day，Halloween，Christmas. Should we Chinese celebrate Western holidays？ Please discuss in groups and have a debate.
【设计意图】质疑与辩驳是批判性思维的核心与关键。对于前一活动学生所得出的“入乡随俗”的结论，教师抛出“不入乡，是否可以随俗”的疑问，冲击学生的已有思维，推动学生逆向思考，结合很多国人喜欢过洋节这一现象，引出辩题——“中国人是否应该过洋节？”在辩论的过程中，学生不仅要表明自己的观点，而且要利用各种论据来支撑自己的观点与立场。梅德明、王蔷指出，所谓批判就是理性思考，要善于通过搜集证据来证明自己的观点和判断。可见，学生在话题辩论中的针锋相对，正是其批判性思维迸出的火花。