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【摘要】将启发式教学法合理融入到化工基础课堂中，是有效促进化工基础课程教学质量提升的途径之一。利用设疑的方式对学生进行思路引导，以及对学生进行有效的学习方法教导，促使其自主能力大幅度提升，并着重于促进学生学习兴趣提升，进而提升化工基础课堂的整体教学质量。本文将对《化工基础》课堂启发式教学及其应用加以阐述和分析。
【关键词】化工基础 课程 启发式教学 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0253-02
引言：课堂教学通常是基于师生的双方互动而展开的，因此，也可以称之为一种双向的信息传播途径。其中，教师需要依照所设立的教学目标，对课程内容、模式以及手段进行设计，并应在着重于发挥自身主导性的同时，通过合理应用启发式教学法的方式，促进学生的学习热情提升。
一、启疑导思，教知授法
（一）合理设疑，引导学生思维方向
思维活动通常依靠疑问而引发，同时，疑问也是学生对知识产生好奇的主要原因之一，因此，教师在实施具体的教学活动时，需要注重以引导学生积极进行思维活动的方式，对其进行“质疑”能力培养，使得学生可以在不断产生疑惑的过程中，提升自身的知识吸收以及掌握能力，进而摸索出最适宜自身的有效学习方法。具体而言，教师在进行课程教授的过程中，应注重将问题引入到课堂中，并在具体讲解知识点的同时，通过巧妙设疑的方式，引发学生好奇，使得学生可以经由自主探究的方式，对问题及相关的知识点进行深入的分析以及学习[1]。
例如，教师在教导学生学习《流体动力学》时，应优先教导学生对流体静力学进行充分的了解以及学习，并可以有效掌握其中包含的基本方程式。随后再引导学生以此为基础，探究出流体动力学的基本方程式。最后，要求学生对上述两种方程式的异同点进行分析，总结出其中规律，从而推算出实际状态下的流体动力学方程。
（二）引导学生掌握多种更有效的学习方法
教知授法，简而言之就是经由内容对其掌握方法进行探究。高质量的教学，既要让学生对自身所讲述的基础知识进行有效掌握，也应使其通过课堂学习的方式，探索以及分析出适宜自身的学习方法。例如，教师在教导学生学习《三传》时，可优先提出假设，倘若流体是基于稳定状态下进行流动的，随后，再引导学生对其进行探究以及学习，进而总结出其中含有的数学表达式，并以此为基础，推算出流体基于实际状态下进行流动的数学表达式。通过此类方式，学生不仅可以对课堂内容进行有效掌握，也可以掌握一套实效性较高的解题方法，即，在对自然科学进行分析以及学习时，均可以优先假设其处于理想状态下的形态，以在其中探寻出具有规律性的因素，随后，再将相应因素与实际问题相结合，有助于促进学生的实际问题解决效率提升[2]。
二、重视讲演知识，提升学生自主学习能力
现如今，个别学生在参考课外资料的过程中，通常只重视其中与课本中相似的内容，自动忽视其中有别于课本的内容；多数学生普遍认为教师在课堂内对所有的问题实施详细讲解，并将教师所讲述的课程理解为“代学”。此类学生在课堂中，通常具备较低的学习主动性。因此，基于上述情况，教师在实施具体教学的过程中，应着重于对抱有不良学习态度的学生实施合理的优化措施，并以实际的课本内容为基础，使其理解不同时期的学习方式，具有的差异性也较大。
第一，教师应通过合理设疑的方式，引导学生进行有效的课前预习，随后，再通过在课堂中实施具备较高探究性价值的启发式讲演的方式，促进学生的课堂学习质量提升。比如在讲解《离心泵》这节内容时，可以先布置一些问题让学生在课前进行思考，比如离心泵使用前为什么需要灌泵，为什么有的离心泵不能安装得过高等等，让学生带着问题去预习。此类教学方式，指的并非将课本中的知识内容逐一讲述给学生，而是在对其中的重点、难点等实施具体讲解的同时，为学生设置多个具有引导性意义的问题，并通过要求学生自行解决的方式，促進其自主学习能力提升。第二，在课堂中，应要求学生对教师所讲述的重点内容进行笔记，以促进其听课质量及课后解决问题的能力提升。第三，在实施课程讲解的过程中，假如有一些新的问题产生，教师不应立即将其点破，应通过在课堂中营造出一种“疑惑”气氛的方式，激发学生解决问题的欲望，有助于促进学生的探究意识以及自主学习能力提升。第四，教师需要在课堂知识讲解结束以后，为学生设置多个有针对性的课后问题，并要求学生自行查找资料，对相应问题进行探究、思考以及论证，有助于在促进学生自学能力的同时，扩展其知识涉猎面积。
结论：综上所述，将启发式教学合理融入进《化工基础》课程的教学中，不仅有助于促进学生的自主学习能力以及探究意识提升，也有利于促进学生课前、课中、课后的整体学习质量提升。因此，教师在为学生讲授课本知识的过程中，需要合理设疑，引导学生掌握多种有效的学习技巧，以促进其自主学习能力提升。
参考文献：
[1]汤家华，杨绳岩，汪海燕.应用型本科高校化学化工类专业基础实验模块课程体系的构建[J].教育教学论坛，2017（34）：266-267.
[2]王晓兵，于大伟，孙洪涛.基于应用型人才培养的化工类专业基础化学课程体系的研究[J].化工时刊，2017（03）：48-50.
【关键词】化工基础 课程 启发式教学 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0253-02
引言：课堂教学通常是基于师生的双方互动而展开的，因此，也可以称之为一种双向的信息传播途径。其中，教师需要依照所设立的教学目标，对课程内容、模式以及手段进行设计，并应在着重于发挥自身主导性的同时，通过合理应用启发式教学法的方式，促进学生的学习热情提升。
一、启疑导思，教知授法
（一）合理设疑，引导学生思维方向
思维活动通常依靠疑问而引发，同时，疑问也是学生对知识产生好奇的主要原因之一，因此，教师在实施具体的教学活动时，需要注重以引导学生积极进行思维活动的方式，对其进行“质疑”能力培养，使得学生可以在不断产生疑惑的过程中，提升自身的知识吸收以及掌握能力，进而摸索出最适宜自身的有效学习方法。具体而言，教师在进行课程教授的过程中，应注重将问题引入到课堂中，并在具体讲解知识点的同时，通过巧妙设疑的方式，引发学生好奇，使得学生可以经由自主探究的方式，对问题及相关的知识点进行深入的分析以及学习[1]。
例如，教师在教导学生学习《流体动力学》时，应优先教导学生对流体静力学进行充分的了解以及学习，并可以有效掌握其中包含的基本方程式。随后再引导学生以此为基础，探究出流体动力学的基本方程式。最后，要求学生对上述两种方程式的异同点进行分析，总结出其中规律，从而推算出实际状态下的流体动力学方程。
（二）引导学生掌握多种更有效的学习方法
教知授法，简而言之就是经由内容对其掌握方法进行探究。高质量的教学，既要让学生对自身所讲述的基础知识进行有效掌握，也应使其通过课堂学习的方式，探索以及分析出适宜自身的学习方法。例如，教师在教导学生学习《三传》时，可优先提出假设，倘若流体是基于稳定状态下进行流动的，随后，再引导学生对其进行探究以及学习，进而总结出其中含有的数学表达式，并以此为基础，推算出流体基于实际状态下进行流动的数学表达式。通过此类方式，学生不仅可以对课堂内容进行有效掌握，也可以掌握一套实效性较高的解题方法，即，在对自然科学进行分析以及学习时，均可以优先假设其处于理想状态下的形态，以在其中探寻出具有规律性的因素，随后，再将相应因素与实际问题相结合，有助于促进学生的实际问题解决效率提升[2]。
二、重视讲演知识，提升学生自主学习能力
现如今，个别学生在参考课外资料的过程中，通常只重视其中与课本中相似的内容，自动忽视其中有别于课本的内容；多数学生普遍认为教师在课堂内对所有的问题实施详细讲解，并将教师所讲述的课程理解为“代学”。此类学生在课堂中，通常具备较低的学习主动性。因此，基于上述情况，教师在实施具体教学的过程中，应着重于对抱有不良学习态度的学生实施合理的优化措施，并以实际的课本内容为基础，使其理解不同时期的学习方式，具有的差异性也较大。
第一，教师应通过合理设疑的方式，引导学生进行有效的课前预习，随后，再通过在课堂中实施具备较高探究性价值的启发式讲演的方式，促进学生的课堂学习质量提升。比如在讲解《离心泵》这节内容时，可以先布置一些问题让学生在课前进行思考，比如离心泵使用前为什么需要灌泵，为什么有的离心泵不能安装得过高等等，让学生带着问题去预习。此类教学方式，指的并非将课本中的知识内容逐一讲述给学生，而是在对其中的重点、难点等实施具体讲解的同时，为学生设置多个具有引导性意义的问题，并通过要求学生自行解决的方式，促進其自主学习能力提升。第二，在课堂中，应要求学生对教师所讲述的重点内容进行笔记，以促进其听课质量及课后解决问题的能力提升。第三，在实施课程讲解的过程中，假如有一些新的问题产生，教师不应立即将其点破，应通过在课堂中营造出一种“疑惑”气氛的方式，激发学生解决问题的欲望，有助于促进学生的探究意识以及自主学习能力提升。第四，教师需要在课堂知识讲解结束以后，为学生设置多个有针对性的课后问题，并要求学生自行查找资料，对相应问题进行探究、思考以及论证，有助于在促进学生自学能力的同时，扩展其知识涉猎面积。
结论：综上所述，将启发式教学合理融入进《化工基础》课程的教学中，不仅有助于促进学生的自主学习能力以及探究意识提升，也有利于促进学生课前、课中、课后的整体学习质量提升。因此，教师在为学生讲授课本知识的过程中，需要合理设疑，引导学生掌握多种有效的学习技巧，以促进其自主学习能力提升。
参考文献：
[1]汤家华，杨绳岩，汪海燕.应用型本科高校化学化工类专业基础实验模块课程体系的构建[J].教育教学论坛，2017（34）：266-267.
[2]王晓兵，于大伟，孙洪涛.基于应用型人才培养的化工类专业基础化学课程体系的研究[J].化工时刊，2017（03）：48-50.