历史学科反映了人类社会几千年发展历程，其内涵包罗万象，精彩纷呈：它囊括了跌宕起伏的政治、繁花似锦的经济、启人深思的哲学、富于想象的科技，也造就了一代代天才般的领导和英雄人物，更创造出美轮美奂的文学，所以应该是生动多彩的，趣味横生的。目前，我们的历史课堂教学内容仍然以教材为蓝本，那么历史教师应当在教本的指导下，结合当今国内国际的大事，开发具有实用性、时代性、趣味性的历史知识，作为教学内容，这是一堂好的历史课的基石。
　　但是一堂好的历史课除了知识交流的丰富性、多样性、参与性，还要重视情感交流的启发性、愉悦性。知识交流是课堂的主要内容，情感交流是知识交流的进一步升华，这两者相辅相成，你中有我，我中有你，互相影响。良好的历史知识与和谐的情感共同构成一堂好的历史课的动人旋律，历史知识的交流是主旋律，引领着课堂的走向；情感交流是辅音，推动着主旋律引人奋发向上。在风口浪尖，涌动着师生的欢笑声，朗朗的读书声，叽叽喳喳的争论声；学生思想的闸门被打开，恣意流淌在历史长河之中，回味沉思，历久弥香。恰到好处的情感交流，让孩子们亲其师，信其道，教学效果会更好。
　　历史课上，历史教师和学生之间的交流是主要的，最大限度地影响课堂质量，师生心情愉悦课堂质量高，反之，课堂质量低。师生间的情感交流归根结底是爱心与信心的交流。人人都渴望被爱，处于成长期的学生需要更多的关爱。学生离开父母，来到学校学习生活，难免遇到困难，教师作为学生的尊长，关心爱护学生理所当然。老师爱学生应当体现在教学中。作为教师，首先应当树立“有教无类”的教育理念。一个年级或一个班的学生来自四面八方，出身背景天差地别，基础知识更是大相径庭，教师要以平等的心态对待每一个学生，因材施教。孔子是我国古代教育第一人，弟子盖三千，可谓桃李满天下，他的弟子中有鲁人，如颜子、曾子；有卫人，如子贡；有齐人，如公治长；有陈人，如子张；有吴人，如子游，所谓至自远方，莫不受教焉。弟子之间禀赋参差不齐，孔子皆因其才而教育之，使之有很大提高。如“柴也愚，参也鲁，师也劈，由也喭”。这是说，子高生性愚昧，曾子生性鲁钝，子张性情偏激，仲由性情粗鄙，但是通过夫子的谆谆教诲，他们最终都成为圣贤之人。在教学中，不能只重视基础好的学生，而忽视基础较差的学生，对基础不好的学生更应该耐心指导，帮助他们树立学习的信心。有一件事至今令我记忆犹新：一天下午，我在高一12班上课，那堂课讲的是“明清资本主义萌芽”，在分析明清资本主义萌芽的原因时，我点了最后一排平常沉默寡言的男同学回答问题——明朝中后期，资本主义萌芽的原因是什么？他懒洋洋地站起来，然后满不在乎地吐出三个字“不知道”。我并没有立即叫他坐下，而是用期待的眼神看着他，希望他能正确回答，等了差不多一分钟，我再次问他，他还是说不知道。我马上叫他的同桌帮他回答，出乎我意料的是，他也说出同样的三个字“不知道”。这时，我就发动全班同学告诉他们应该怎样回答，再问他俩，他们仍然支支吾吾说不出来。最后，我拿着书走到他俩面前，一个词一个词地教他们念完了明朝资本主义萌芽的原因，教完之后，我又叫他俩念一遍，终于他俩完整地念了一遍。打那之后，这两个学生听课认真了，回答问题也多了，其他学生也受到了感染，上课都精神百倍。适当对学生进行情感教育，可以培养学生的爱心，同时也能促进师生间的感情交流。爱这种情感不是教出来的，只需要传递，学生懂得了用努力学习来回报父母的养育之恩，老师的教导之恩，自然认真学习了，对于我的历史课也是翘首以待。
　　课堂教学中，学生是主体，学生间的感情是否融洽影响着课堂教学质量，团结友爱的学生学习质量一定好过冷漠散漫的学生，学生互相帮助、合作学习可以提高课堂的教学质量。因此，在课堂中适当引导学生互相学习、扬长避短，增强学生之间的凝聚力是提高课堂教学质量的重要手段之一。我经常采用一些微妙的方式引导学生互相帮助，如一个同学答不上问题，他可以请班上的其他同学帮他回答，通过这种方式可以加强学生之间的信任度；小组间的讨论可以培养学生合作学习的习惯，学生能够团结合作是一堂好课的润滑剂。
　　一堂好的历史课一定要有老师学生与历史的对话，有情感的升华。历史是关于人的学科，充满了人间的爱恨情愁、酸甜苦辣，历史教师把这些情感传达给学生，感染学生，使学生与历史产生共鸣，这是一堂好课的点睛之笔，“教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动”。通过让体验情感来熏陶情感，通过理解观点而形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧……好的历史课，应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。总之，历史是人学，历史课是教育人的课，把人教育好了的课就是好课。
　　
　　（作者单位：江苏省宿迁青华中学）