课堂教学是实施教学工作的基本途径，是学校教育改革的永恒主题，是当前实施素质教育的主渠道。现在的课堂教学，还存在着较传统的模式：重知识，轻智能：重教法，轻学法；教师讲，学生听。教学效果以掌握知识量的多少来评价，以分数的高低论成败，学生的精神负担过重，不能充分发挥学生的主体作用。学生是处于发展过程中的人，因此，我们的教学就必须面向全体学生，面向每个学生的个体差异，把学生的个性当做资源开发。
　　数学课的课堂教学，就是要培养学生严格认真、刻苦钻研、实事求是的念度，掌握数学的基本知识，培养基本技能，有一定的运算能力、数学表达能力、逻辑思维能力、自学能力、应用能力等，为以后的适应社会和进一步学校打下基础。那么，数学课堂教学怎样实施素质教育呢？通过教学实践，我们认为应该做到以下几点：
　　一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“要毫无例外的使所有学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣……”就是这个道理。在教学中，要真正产生这种兴趣，就要求教师不仅要认真备课、研究教材，还应用不同的方法和教学手段激发学生的学习兴趣，引起求知欲望，调动学生学习的形象思维和学习积极性。老师应用教材中的内容、教学内容的重点，重视设置问题的情境，特别是导入新课时，使学生进入一种积极的心里准备状态，创设学生认识的需要与自身已有的知识水平之间的矛盾。我省教育家汪广仁说：“设置问题要适中，使学生对于设置的问题产生兴趣，产生要解决问题的欲望。”
　　初中几何是数学中的几何入门教学，培养学生学习几何兴趣非常重要。恩格斯说：“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得出来的。”可举一些实际的例子，如盖房子需用图纸；学校附近有一烟囱，如何测量它的高度？有一池塘不能直接测量它的宽度，那么用什么方法测量它的宽呢？等等，这些都是实际生活中所遇到的。要想解决这些问题，必须学习一定的几何知识，用实际的需要增加学习几何知识的兴趣，提高学生学习的积极性和必要性。在数学课的教学中，还可以采用其它的教学方法与教学手段。如电教手段，这是当前教学中不可缺少的辅助教学手段。在几何的课堂教学中，像全等三角形中的两个三角形的位置关系，轨迹的概念，圆和圆的位置关系性质的推导等等，利用电视、微机产生的动感画面形象的展示出来，使学生产生新奇与兴趣，从而研究他们的性质。结合教材的内容，还可以经常讲一些关于趣味数学的知识，借此来活跃他们的思维，丰富他们的想象，引发他们的兴趣，激发他们求知欲望，无疑会有利于提高学生的学习成绩。
　　二、充分发挥教材的潜在因素，针对不同的学习情况因材施教。
　　从心理上的角度讲，人与人之间的差异是普遍的、绝对的，因此，数学教学要面向全体学生也是非常难以实施的。如果面向学习较差的学生教学，必然不适合中等以上水平的学生开发潜能；而面向中等以上学生教学，学习较差的学生就很难跟上。在教学中针对这种差异，根据不同情况，教学要运用因材施教这一教学原则，依据学生的实际情况，教学目的和教学内容的不同，根据现有的条件和环境，合理安排每一堂课的时间、学习内容、环节，采用有效的教学手段、方法，取得最佳的教学效果，从而体现素质教育的精神实质。在教学目标的确立上不能一刀切，对上、中、下不同层次的学生目标应有所不同。课堂教学的时间可分成三段，即集体教学、分组教学、个别教学。课堂上利用部分时间以中等水平为基础进行集体教学，让学生知道这节课所学的内容、目的、要求、知识的适用范围。分组教学就是把学生分成若干组进行理解、消化，教师设置问题进行讨论并答疑。通过这一做法，使学生对本节课的内容有了更进一步的理解。余下的时间给学生进行自学、练习。对较好的学生要安排做一些高难度的练习题，使这些学生在掌握基础知识的同时，在能力上也有一定的提高。对较差的学生，利用这段时间进行个别辅导和答疑，解决在集体教学时没有听懂的问题，使他们理解弄懂所学基础内容，通过基本练习，掌握这些知识。也可采用其它多种形式对学生知识缺陷进行针对性的补救，最终使全体学生掌握所学内容，使每个学生都学有所得，达到”素质”教育的目的。
　　另外，为了更有效地进行分类要求和个别辅导，对每个学生要做到心中有数。可以建立一个数学学习情况记录表，对每个学生的平时作业、上课时间、学业成绩、个性特征、学习态度及家庭环境的变化做记录，随时掌握学生的变化情况。对一些接受能力较强的学生，让他们广泛阅读课外读物，多吸收信息，扩充知识范围，让他们超前发展；对接受能力差的学生，用具体的、形象的教学方法，多加强辅导，让他们慢慢理解、消化、吸收，对这些学生还要有耐心信心，多鼓励。通过应用因材施教这一教学原则，使全体学生都能体验到成功的喜悦，在原有的基础上得到发展。
　　三、坚持启发式教学，提高学生良好的思维品质。
　　我国古代教育大师孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是在教学中，要注意引导启发学生思考和语言表达问题，直到让学生学会”举‘反三”为止。现代教学论也认为，课堂教学主要是调动学生思维活动的教学。学生思维的积极性和主动性有赖于老师循循善诱，精心设计，耐心启发。发展学生的思维是课堂的核心，也是“素质教育”最本质的内在要求，是启发诱导的教学论中与思维直接相关的一条重要教学原则。数学课的教学要着重学生获取数学知识的思维过程，创设数学教学的情景。如在引入新知识、得到新知识时遇到的疑问和困难，教师要精心设计、启发到位，看与旧知识之间有什么联系，引导学生自己去发现解决问题。这时，教师要寻找和发现学生思维的闪光点，及时鼓励表扬，增强学生的自我意识和信心，进一步发展他们的思维能力。在数学教学中，教师不要代替学生进行公式、法则、定理、性质等归纳总结道结论，应从学生的认识问题的规律着手，使大量的刚性材料形成表象，在此基础上启发诱导学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，启发学生把思维的过程用准确、简练、有层次的数学语言加以表达。这样，既发展了学生的思维能力，又发展了学生的语言表达能力。 　　“数学是思维的体操。”在知识的应用上要有明确的目的，要精选练习的内容，善于挖掘思维因素，提高练习的思维价值。教师在解题教学中，不能只按思考成熟的思路方法讲，须启发学生把自己解决问题的心里活动过程，包括怎样分析、怎样推理、怎样选择方法等过程展示出来，这样才能使学生真正受到思维方法的训练。良好的思维品质得到发展，也能提高学生的数学能力。
　　四、加强基础知识的教学，突出数学思想方法的渗透。
　　数学的基础知识是数学思想的载体，数学思想是数学的灵魂，所以数学课的课堂教学要加强基础知识的教学，使学生掌握课标、教材中所规定的数学基础内容。在具体的教学中，不但要求学生掌握其中的概念、性质、法则、公式、定理及会简单的应用，而且还要向学生渗透由其掌握的内容所反映出来的数学思想和方法。如果数学基础知识是“鱼”，而数学思想则是“渔”。古人曰：“授人如鱼，不如授人以渔。”数学思想要比相应的数学基础知识更具有抽象性、概念性，掌握了数学思想和方法就可以在更高的层次上认识和解决新的数学问题。学生从小学到初中学习数学，就有一个变化，小学学的是算数，而初中学习的是代数和几何。在具体应用计算时，学生对于出现的字母运算很烦恼，如在进行有绝对值符号计算时，用数字进行计算学生都会做，把数字用字母表示时，就困难了。
　　如图：
　　计算：│a-b│ │b-a│ │a-c│=
　　对于一部分学生就不知道怎样计算，其原因就是没有掌握数学的分类思想和怎样进行分类。其分类就是根据该题的特点分别归类或者是按照一定的标准，把研究对象分成几个部分，然后分别研究分类后的每一个部分，也就完成了整个的研究。在解上题时，分别计算│a-b│、│b-a│、│a-c│，把绝对值符号去掉，再去括号，然后合并同类项即可。在很多的基础知识中、法则中等都存在着一定的分类思想。有理数大小的比较时，可以进行“数形结合”的思想渗透“变换”、“转换”的思想等等。
　　在数学课的课堂教学中，注意渗透和引导学生从数学思想方法上作必要的概括，有益于学生素质的提高。要加强数学思想方法教学的渗透，就要将数学思想方法教学融入备课环节。对于每一章、每一节都要从教学内容的整体出发，有计划、有层次地反复、耐心引导，坚持不懈。在进行阶段复习时，应对学过的数学思想、方法进行理顺，使学生能顺利完成由感性认识到理性认识，由理性认识到实践的”飞跃”，达到当前素质教育的目的。
　　综上所述，我认为，在初中数学教学中实施素质教育，不仅具有必要性和迫切性，而且还具有现实性和可行性。总之，在今后的教学工作中仍要坚持不懈的去探究此方面的要义，同时也愿意与同仁悉心商榷，共飨真谛。
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