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审美教育是造就人才，提高民族素质的重要手段。语文教学是审美教育的重要阵地。阅读教材大部分是古今中外的优秀篇目，这些作品生动形象的表现了美，热情洋溢地歌颂了美。倘若在教学中自始至终地贯穿其美，定将培养学生的审美情趣，并让他们得到美的熏陶。
一、析词品名，让学生欣赏美。
课文中所蕴含的美，无论是自然美，还是社会美，都是通过语言文字来表达的。引导学生欣赏课文的语言美，就是让学生领略语言情趣、语言的简洁和语言美的形式特点。教材中的语言美，莫过于古诗。
如我是这样教学《鹅》这首古诗的，先抓住第一句中的三个“鹅”字，启发儿童想象，让学生轻轻地呼唤可爱的白鹅；接着让学生找出描写白鹅体态的词语“曲项”、“白毛”、“红掌”，启发学生感受白鹅体态的优美；再让学生划出描写白鹅动作的词语“浮”、“拨”，让学生感受白鹅姿态的柔美；接着让学生说出描写池水颜色的词语“绿”、“清”，让学生感受白鹅所在环境的幽美。为了加深印象，增添艺术情趣，我还画了一幅简笔画，边教学边作注释的板书，并让学生在图画的有关部位用“白”、“绿”、“红”三种颜色的粉笔填图。
又如《燕子》一文中的“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春的急切心情和飞翔时的轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”更是以新颖贴切的比喻把作者心灵深处的惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔的空间。在教学这些美文时，我善于引导学生抓住重点品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。
二、利用形象，让学生理解美。
小学语文教材中有为数众多、栩栩如生的人物形象。要引导儿童去感受艺术形象美，就要分析人物的音容笑貌、服饰、身体等外部特征，使他们了解人物的外形美。更要分析那些最能反映人物性格的行动、心理和语言，揭示人物的内心世界，使学生体会人物的心灵美，从而让学生在心灵中树立典型人物的完美形象。
例如教学《挑山工》一文，抓住挑山工“虽然矮个子，脸儿黑生生的”，让学生理解挑山工刚健质朴的外表美；抓住“我们跟你们不一样……走长了，就跑到你们前面去了”。领会意志坚定、耐力非凡、锲而不舍正是挑山工肩负重担却常常走在游人前头的真正原因。挑山工是一种精神意志的化身，从而理解挑山工内在的心灵美。通过分析挑山工的外部形象就有了一个比较深刻的印象。再引导学生对文章末尾一句进行分析，学生不难理解“我需要它”中的“它”不仅仅指挑山工负载攀登的那幅画，更是指画中挑山工形象所释放出来的理性的光芒。这样，学生不仅在教师的引导下发现了美、感受了美，而且得到了美的熏陶。
如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面。通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、 险的特色，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融的意境，把学生带入甲天下的 “桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游” 。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅感受了桂林山水之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。
三、启发想象，让学生鉴赏美。
想象可以加深对艺术形象的感受，拓宽学生的视野，丰富故事情节，加深对美的鉴别与欣赏。如《雨中》第六自然段写到：“那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘里了。”我问学生：“假如姑娘来得及的话，她会说些什么呢？”有的说：“老爷爷，您这么大年纪了，还冒着大雨帮我捡苹果，真是太感谢您了！”有的说：“小朋友们，你们年纪轻轻就懂得帮助别人，你们真好！”有的说：“姑娘看到撒满一地的苹果又原封不动地回到了货车上，激动得说不出话来。”……这些丰富的想象，表达了姑娘对帮她捡苹果的人们的歌颂与赞美，激起了学生对他们的喜爱，懂得了这就是人间的真善美！
四、加强朗读，让学生体会美。
优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字“活”起来，“火”起来。
如在《再见了，亲人》教学中，我先向学生交代了故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别的氛围。当时，我也被这氛围所触动，眼光泛泪，我饱含感情地朗读了全文。这时，同学们的心都撼动了。我问了一句：“你想说什么？”同学们都把抑压在心中的感情表现出来，纷纷赞扬志愿军和朝鲜人民。我顺势让学生品读全文，找出最令你感动的地方再细读，让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。通过形式多样的朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。学生朗读水平不断提高的同时，他们表现美、创造美的能力也逐步得到了提高。因此，朗读的作用是不可替代的。心理学研究表明：用意境教学的方法来引导学生感知美、创造美，是一种行之有效的方法。因此，作为一名语文教师必须学会以声传情，以情感人，引起学生情感的共鸣。
如教学《可爱的草塘》，教师可创设情境进行引读，以激发学生的情感。教学时，我先展开一幅草原的美景图，并配上优美的音乐，让学生通过目视、耳听初步感受到草原的美丽形象，然后进行有表情的引读。师问：“‘我’第一次看到的草塘是什么样子的？”生读：“浪花翠绿翠绿的……茫茫地跟蓝天相接。”（语言欢快）师问：“春天，草塘美在哪里？”生读：“要是春天……都是我用瓢舀的。”（语调略高）师问：“冬天，草塘又美在何处呢？”生读：“冬天更好玩了……眼睁睁地让人逮。”（语速稍慢）师问：“小河有多么清澈？”生读：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空和云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”（语调较高）然后问：“你是怎样理解‘茫茫的跟蓝天相接’的呢？”有的回答：“草塘广阔无边，一片翠绿，在远处和天空相接。”有的说：“草塘一望无际，一直向远方延伸，直到与今天相接的天边。”
五、创设机会，让学生展示美。
体验成功喜悦。教育心理学家汪广仁教授认为：“儿童有与生俱来的尝试的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。”因此，我把握每一个机会，让学生展示自己的美，并及时予以表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促使其审美情操的进一步发展。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示的表现美。
如在教完《卖火柴的小女孩》后，我要求学生在理解课文的前提下有感情的叙述，并结合课文内容在课堂上即席开展了一个别开生面的《卖火柴的小女孩》的演讲大赛，让他们把小女孩催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世予以帮助。在课外活动中，我还经常在班上举办各种形式的比赛活动，通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展自由展示美到创造美。让学生在“乐”中学、在“趣”中 学，不仅能提高学生的审美观点和能力，而且对养成学生积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格和美好的情操起着积极的作用。因此，作为语文老师，就要努力挖掘教材中的美育因素，持之以恒，大胆探索教改新路，逐步形成自己的教学特色，使学生在生动、活泼的教学活动中增长才智。
这样把表情朗读、推敲语言的展开想象有机地结合起来，既训练了学生的语言，又发展了学生的思维，使他们得到了美的享受，并为他们创造美奠基了良好的基础。
（作者电话：13635064576；QQ：296632331@qq.com）
一、析词品名，让学生欣赏美。
课文中所蕴含的美，无论是自然美，还是社会美，都是通过语言文字来表达的。引导学生欣赏课文的语言美，就是让学生领略语言情趣、语言的简洁和语言美的形式特点。教材中的语言美，莫过于古诗。
如我是这样教学《鹅》这首古诗的，先抓住第一句中的三个“鹅”字，启发儿童想象，让学生轻轻地呼唤可爱的白鹅；接着让学生找出描写白鹅体态的词语“曲项”、“白毛”、“红掌”，启发学生感受白鹅体态的优美；再让学生划出描写白鹅动作的词语“浮”、“拨”，让学生感受白鹅姿态的柔美；接着让学生说出描写池水颜色的词语“绿”、“清”，让学生感受白鹅所在环境的幽美。为了加深印象，增添艺术情趣，我还画了一幅简笔画，边教学边作注释的板书，并让学生在图画的有关部位用“白”、“绿”、“红”三种颜色的粉笔填图。
又如《燕子》一文中的“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春的急切心情和飞翔时的轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”更是以新颖贴切的比喻把作者心灵深处的惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔的空间。在教学这些美文时，我善于引导学生抓住重点品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。
二、利用形象，让学生理解美。
小学语文教材中有为数众多、栩栩如生的人物形象。要引导儿童去感受艺术形象美，就要分析人物的音容笑貌、服饰、身体等外部特征，使他们了解人物的外形美。更要分析那些最能反映人物性格的行动、心理和语言，揭示人物的内心世界，使学生体会人物的心灵美，从而让学生在心灵中树立典型人物的完美形象。
例如教学《挑山工》一文，抓住挑山工“虽然矮个子，脸儿黑生生的”，让学生理解挑山工刚健质朴的外表美；抓住“我们跟你们不一样……走长了，就跑到你们前面去了”。领会意志坚定、耐力非凡、锲而不舍正是挑山工肩负重担却常常走在游人前头的真正原因。挑山工是一种精神意志的化身，从而理解挑山工内在的心灵美。通过分析挑山工的外部形象就有了一个比较深刻的印象。再引导学生对文章末尾一句进行分析，学生不难理解“我需要它”中的“它”不仅仅指挑山工负载攀登的那幅画，更是指画中挑山工形象所释放出来的理性的光芒。这样，学生不仅在教师的引导下发现了美、感受了美，而且得到了美的熏陶。
如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面。通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、 险的特色，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融的意境，把学生带入甲天下的 “桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游” 。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅感受了桂林山水之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。
三、启发想象，让学生鉴赏美。
想象可以加深对艺术形象的感受，拓宽学生的视野，丰富故事情节，加深对美的鉴别与欣赏。如《雨中》第六自然段写到：“那位运苹果的姑娘还没来得及说声谢谢，帮着捡苹果的人已经消失在雨帘里了。”我问学生：“假如姑娘来得及的话，她会说些什么呢？”有的说：“老爷爷，您这么大年纪了，还冒着大雨帮我捡苹果，真是太感谢您了！”有的说：“小朋友们，你们年纪轻轻就懂得帮助别人，你们真好！”有的说：“姑娘看到撒满一地的苹果又原封不动地回到了货车上，激动得说不出话来。”……这些丰富的想象，表达了姑娘对帮她捡苹果的人们的歌颂与赞美，激起了学生对他们的喜爱，懂得了这就是人间的真善美！
四、加强朗读，让学生体会美。
优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字“活”起来，“火”起来。
如在《再见了，亲人》教学中，我先向学生交代了故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别的氛围。当时，我也被这氛围所触动，眼光泛泪，我饱含感情地朗读了全文。这时，同学们的心都撼动了。我问了一句：“你想说什么？”同学们都把抑压在心中的感情表现出来，纷纷赞扬志愿军和朝鲜人民。我顺势让学生品读全文，找出最令你感动的地方再细读，让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。通过形式多样的朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。学生朗读水平不断提高的同时，他们表现美、创造美的能力也逐步得到了提高。因此，朗读的作用是不可替代的。心理学研究表明：用意境教学的方法来引导学生感知美、创造美，是一种行之有效的方法。因此，作为一名语文教师必须学会以声传情，以情感人，引起学生情感的共鸣。
如教学《可爱的草塘》，教师可创设情境进行引读，以激发学生的情感。教学时，我先展开一幅草原的美景图，并配上优美的音乐，让学生通过目视、耳听初步感受到草原的美丽形象，然后进行有表情的引读。师问：“‘我’第一次看到的草塘是什么样子的？”生读：“浪花翠绿翠绿的……茫茫地跟蓝天相接。”（语言欢快）师问：“春天，草塘美在哪里？”生读：“要是春天……都是我用瓢舀的。”（语调略高）师问：“冬天，草塘又美在何处呢？”生读：“冬天更好玩了……眼睁睁地让人逮。”（语速稍慢）师问：“小河有多么清澈？”生读：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空和云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”（语调较高）然后问：“你是怎样理解‘茫茫的跟蓝天相接’的呢？”有的回答：“草塘广阔无边，一片翠绿，在远处和天空相接。”有的说：“草塘一望无际，一直向远方延伸，直到与今天相接的天边。”
五、创设机会，让学生展示美。
体验成功喜悦。教育心理学家汪广仁教授认为：“儿童有与生俱来的尝试的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。”因此，我把握每一个机会，让学生展示自己的美，并及时予以表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促使其审美情操的进一步发展。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示的表现美。
如在教完《卖火柴的小女孩》后，我要求学生在理解课文的前提下有感情的叙述，并结合课文内容在课堂上即席开展了一个别开生面的《卖火柴的小女孩》的演讲大赛，让他们把小女孩催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世予以帮助。在课外活动中，我还经常在班上举办各种形式的比赛活动，通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展自由展示美到创造美。让学生在“乐”中学、在“趣”中 学，不仅能提高学生的审美观点和能力，而且对养成学生积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格和美好的情操起着积极的作用。因此，作为语文老师，就要努力挖掘教材中的美育因素，持之以恒，大胆探索教改新路，逐步形成自己的教学特色，使学生在生动、活泼的教学活动中增长才智。
这样把表情朗读、推敲语言的展开想象有机地结合起来，既训练了学生的语言，又发展了学生的思维，使他们得到了美的享受，并为他们创造美奠基了良好的基础。
（作者电话：13635064576；QQ：296632331@qq.com）