作为全国新学校行动研究理事学校，威海市经区皇冠中学致力于和谐校园、情感校园建设，努力创建优质教育品牌。针对学校实际，对学生心理发展实施必要的干预措施，进行综合性的心理健康教育，打造出一所和谐、情感、个性化学校，促进了学校教育教学稳步发展。
　　1 调查背景
　　我们借鉴新学校行动研究中的一些方法，如问卷调查法、头脑风暴法、鱼骨图法，在全校范围内进行了广泛的调查分析，从自尊、自信、意志品质、运动体验、情绪调控、健康的生活方式等诸多方面入手，确定出我校学生心理健康水平。本次问卷调查涉及学校的26个班级，共计1040名学生。问卷内容涉及教师、学校、家庭、学生年龄、心理焦虑、人际关系、自我倾向、自责倾向、敏感度、独立意识、性格倾向等11个方面。
　　2 调查分析
　　学生对教师的教学态度还有30%的人感到不满意；81.7%的学生认为教师非常重视他们的学习成绩，这样给学生无形中带来很重的学习压力；有84.3%的学生喜欢自己的班主任，但只有37.7%的学生经常受到老师的表扬；97%的家长非常关心学生的学习成绩，而仅有35%的家长愿意坐下来与学生进行朋友式的交流；有74.7%的家长不会拒绝孩子的要求，满足孩子的物质要求，精神方面沟通较少；96.3%的学生认为家长对自己施加的压力很大；只有5%的学生学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩；有12%的学生常怀疑自己的能力，没有自信，常将失败、过失归咎于自己；只有26%的学生充满自信，能正确看待失败；40%的学生认为自己容易冲动，自制力较差。
　　3 寄宿制民办初中学校学生的心理特点
　　3.1 优越感
　　民办学校，收费稍高，学生家庭多数相对比较富裕，部分学生有一定的优越感。此种心理使学生经常自我陶醉，自我满足，不思上进。表现在学习中注意力不集中，在集体活动中不善与别人合作，爱炫耀，消费大手大脚，铺张浪费。
　　3.2 依赖感
　　小学阶段，家长、教师包办得多，学习、生活依赖性强。进入中学感到明显不适应，表现生活不能自理；学习主动性差，教师教什么就学什么，不能独立完成作业；劳动或活动怕苦怕累，完不成任务或活动达不到目标要求。此种心理影响学生的自主、自理、自立，影响探究式学习开展。
　　3.3 唯我独尊
　　在民办学校中，部分来自优越家庭的子女、隔代家庭的子女，特别是独生子女，他们由于在家长期受到家长宠爱，养成以我为中心，唯我独尊的心理。此种心理的学生自制力差，学习中、活动中、生活中忍让、合作意识往往不够。
　　3.4 压力大
　　学校招收的学生优秀生居多，学生之间的竞争激烈。同时，升学的功利性是家长选择民办学校的重要动机。这种动机转嫁到学生身上，给学生增加了心理压力。
　　3.5 自卑感
　　相对于优越感，一些学生因家庭情感因素，经济困难，会因“想学又学不会”而产生自卑感。此方面在性格内向的学生身上（多来自不和谐家庭、外出务工家庭，多为单亲子女和留守儿童）比较明显。这种心理使学生失去学习自信心，在困难面前退缩、脆弱、孤独。
　　4目标与策略
　　目标：创造适合学生发展的教育，将学校建设成为一所受人尊敬的学校，建设成为学生喜欢、快乐，家长放心、社会满意的平安、健康、文明的和谐校园。
　　策略：让学生活起来，让学生动起来，将心理健康教育视为一个综合工程，以活动为载体，保障学生心理健康，让学生享受阳光、感受温暖、体验快乐。
　　5 做法
　　针对学生心理健康情况不高的现状，学校实施心理健康综合工程，通过各种策略保障学生的心理健康。
　　5.1 把心理健康教育纳入学校教育工作系统
　　将心理教育分布到学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是开展心理教育专业课，实施心理辅导，开展心理咨询和实施心理治疗；非专门性渠道就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。构建一个学校教育、家庭教育相结合的教育网络，多角度、全方位共同实施心理健康教育。
　　5.2 实行阶段性心理健康教育
　　根据不同的学年阶段，有目标地进行系列心理品质教育活动，大致可这样划分：初一年级，“学做人”，常规制度汇编成册，分发学生，每班配设正副两名班主任，全员导师制，每位教师承包5名左右学生，定期交流；初二年级，“做合格人”，实施4个达标活动（普通话、汉语书法、英语书法、英语口语），学生自律管理；初三年级，“做优秀人”，参与社团培养特长，参与活动增强创新意识，自主学习，提高综合素养。
　　5.3 配备专职的心理咨询师
　　专门开辟“心理咨询室”，营造温馨的环境，实施问题学生认领制度。心理咨询师根据个人特长自主认领。心理咨询师承担全校班主任心理辅导培训任务。学校每学年根据心理咨询师的工作业绩评选，一星咨询师、二星咨询师、三星咨询师。
　　5.4 开展丰富多彩的活动
　　学校通过开展丰富多彩的课外兴趣活动，激发学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系、改善学生心理环境的目的。以主题班会、团队活动等方式，开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动。这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，进而受到感染、教育。
　　1）双线并行，强化德育养成。学生综合素质的提升是一个长期的工程，采取外显行为与内在品质提升双线并行的思路。一方面，规范学生管理，加大对学生的“学习自律、行为自主、生活自理”三自教育活动，扩大“三自”教育的内涵和外延，把德育工作贯彻到学校教育的每一个环节、每一项活动、每一个学科。每学期第一个月和最后一个月为“三自”教育活动月，活动过程中要充分发挥学生的主体作用，注重德育实效，以学生“自主教育”为核心，认真落实学生“文明礼仪达标”活动，形成学校德育工作特色。学校将继续开展“三自”教育活动，并对在教育活动中涌现出来的优秀班级与优秀学生予以表彰，借此培养学生“自我教育、自我管理、自主发展”的良好习惯。另一方面，为弘扬传统美德，传承中华文明礼仪，培养学生优秀品质，学校在全校师生中广泛开展孝悌教育活动，将《弟子规》学习引进课堂，融孝悌教育于学科教学之中，成为校本课程之一，构建坚实的德育教育阵地。把孝悌教育作为德育工作的主线，使之成为学生德育工作特色。 　　学校实施全员导师制度，特别重视留守儿童、单亲家庭、离异家庭、贫困家庭等特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育和管理，将这些学生分派到具体教师，由导师负责定期、不定期对其辅导谈心，让这些学生也能享受到学校大家庭的温暖，健康成长。在父亲节、母亲节、儿童节等适当时间开展丰富多彩的亲情教育活动，开展教师讲座、学生演讲比赛等活动，活动开展得扎实有效，深入人心。
　　2）社团文化丰富，学生个性张扬。在按照省教育厅规定开齐、开全必修课的基础上，重点挖掘具有本校鲜明特点的校本课程，让学生在校能全面、健康地成长。积极开展丰富多彩的体育节、文化艺术节、演讲比赛、棋类比赛、辩论赛、歌咏比赛、诗歌朗诵会、传统节日庆祝活动等文化活动，进一步营造健康高雅的校园育人环境。学校在广泛征集学生意见的基础上，开设了摄影协会、书法协会、棋类协会（象棋和围棋）、剪纸协会、记者团、演讲协会、文学社、诗社、机器人实验室、舞蹈社、合唱团、乐队、画社、乒乓球队、足球队、排球队、篮球队等社团31个，定期开展社团活动。
　　5.5 社会实践活动，综合全面发展
　　学校要求各团支部利用各种节日及假期，引导学生走上社会、走进社区，当好志愿者，体验鲜活的生活，为自己将来踏入社会打下坚实的基础；学生走出校园，用自己喜爱的方式和小伙伴交流，到市博物馆做兼职解说员，并向游人介绍，提升自信力，锻炼自己的能力，借此达到深化教育效果的目的。
　　5.6 成功进行每一次主题班会活动
　　主题班会是走近学生心理，培养其健康成长的重要途径。学校为主题班会“三定”，即：定主题，各班级根据学生特点，在开学之初确定本学期的主题班会系列，然后按计划进行；定时间，为保证主题班会的实效性，学校规定每周一下午第三节课定为主题班会课；定流程，总体设计为标题—目的—形式—内容，即课前筹备（班会动员—群策群力—班干协作—班主任指导）、课堂实施（学生轮流主持—学生集体参与—教师点评小结）、课后反思（根据主题班会的内容，学生利用周记写出课后的反思）。
　　【举例】
　　学校主题班会，具体做法如下：
　　1）走进心灵，了解一些学生的心理特点：双重性格——自卑又自尊；双重品格——重感情又偏激；双重行为——既逆反又戒备；双重表现——可感化又反复。同时我们了解到孩子的行为偏差有的是父母期望值过高造成；有的是留守儿童，父母不在身边，他们缺少关爱；有的是单亲家庭，孩子得到的爱是残缺的；还有的是家长过于溺爱。
　　2）针对以上特点，开展了一系列活动：“搭起一座心灵的桥”，通过父母和孩子写信、老师和学生写信，互相增进了解，填平父母和子女之间、师生之间的鸿沟；组织以家庭为单位参加的系列校外实践活动，在游玩中、在慰问敬老院的老人中、在传承家乡优秀的黄本土文化中，让这些孩子融入集体中，从而开启他们的心智。
　　3）创造机会，展示风采。学生的自信心并不是凭空产生的，而是在实践活动中通过其行为得到大家的肯定和认同，进而转化为自我的肯定和认同。因此，学校组织开展“四个达标”活动，它引导学生把教学目标内化为自己的成长目标，不同特长、不同爱好、不同层次的学生，通过努力均可获“达标证书”，并将成绩记入学生综合素质评定。这样，学生在达标的过程中培养了能力，健全了人格。
　　5.7 专题讲座专家，树立自信
　　学校每月两次邀请专家到学校举办专题讲座，提高学生的心理素质，缓解学生的心理压力，让学生更积极地面对学习和生活。同时，学校还让毕业的优秀学子回校与学弟学妹面对面，交流心得，排解困惑。