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《数学课程标准》（2011版）中指出“数学教学中发展思维能力是培养能力的核心。”教与学中的定势负效应是指固化的思维、模式等所带来的弊端。在推行新课改的过程中，教师有意无意画定的“圈”，使学生的思维失去了自由的空间。因此，教学中的定势负效应值得我们纠因。
一、定势负效应的常见现象
1.熟而不思的现象
当前，题海战术是应试教育的首选，多年来也是教师提升教学分数的“法宝”。西安某中学“五一”3天假期，学生需写25万字作业，写260页纸仍未写完，有的学生把同一题目要写20遍，字数达25万……这则新闻备受热议，这是机械重复练习的典型，它不但抹杀了学习兴趣，而且造成了学生解题时熟而不思的坏现象。
2.思而不深的现象
如果缺少了操作探究，学生往往会出现直觉定势，即对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想。小学生的直觉思维定势往往直接导致了学习习惯的缺失，它是思维定势的一种表现。其实，有些问题并非学生不会，而是他们往往凭直觉解答，缺少更深层次的思考，致使解题正确率低下。
3.思而不活的现象
“用教材去教”是新课改倡导的教学理念，教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。然而，在现实中，由于老师的素质和责任心等影响，只教教材的现象还不少，就题论题，阻碍了学生的思维发展，学生思而不活，难于应付变化。
4.浅尝辄止的现象
2011版新课标的修订将课堂教学改革又推向了一个高潮。有些教师的课堂发生了可喜的变化，但是农村的一些教师由于受意识、能力、责任等影响，课堂教学改革仍是应付的，还是老一套，教师讲为主，其课堂教学效果是不高的。有些知识学得是浅尝辄止，学生在这样的课堂中并不能释放潜能，不能得到充分的发展。
二、定势负效应的原因分析
1.练习中的机械重复
熟而不思的现象表面上看是练习中出现一个学生不认真审题的现象，而反思错误的背后，教师用反复的练习本想帮助学生建立解决此类问题的“模型”，甚至是形成定势，为学生的解题方法有意套上了“圈”，学生自然不愿意或者说是不会思考了。机械重复从某种意义上说是教师在教学中偷懒的做法，是为了提升分数而给学生设置的“圈”。
2.探究中的轻视操作
思而不深的现象表面上看这也是一个学生不认真审题的现象，而反思错误的背后，教师在教学时已经有意无意地为学生画定了“圈”。教学《角的认识》一课时应该让学生充分操作的，有的老师忽视了，把这个动手操作活动“圈”在教学之外。这样的教学，必将使学生失去了更深的体验，而停留在思维的浅层次。
3.解题中的就题论题
思而不活的现象是教学中非常普遍的，教教材把教师教学的导向固化了，教师知道肯定会考，强化建模。教师在教学中有意无意地为学生画定了“圈”子，就题论题，懒于变化，老师肯定指导学生探究了比较的方法，但是没有能够变一变。而很多的学生对这种题形成了思维定势，难于应变，不能跳出这个圈子。
4.课改中的消极展示
一些学生在课堂上学得浅尝辄止，其原因不乏教师在课改中的不深入。教学显得固化，更多的老师追求的是做得对，交流展示有时仅仅限于几个优生，其他学生没给机会。教师有意无意地为学生的思考、交流设置了“圈子”，而且这个圈子是非常的小，极大阻碍了学生思维的语言表达，形成了只会列式解答的“定势效应”。
三、消除定势负效应的有效途径
1.少一些机械，多一点对比
在新时期的教学改革中，教师应该摒弃“机械重复”的圈，不仅适度关注练习量的积累，而且更要针对学生数学思维训练的需要，要少一些机械，多一点陌生，让学生能够把每道题作为陌生的题目来对待，而不给学生留下已经做烂了的烙印。有比较才有鉴别，教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析，找出异同，发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析，提高学生数学思维深刻性。
2.少一些懒惰，多一些实践
有一种思维叫浮躁，有一种行为叫懒惰，有一种关注叫忽视。教与学来不得偷懒，也来不得浮躁。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，有效的体验一定要让学生操作，不能以讲解和告知来代替，学生亲历了才可能体验深刻，才能形成能力，思维发展更深入。
3.少一些题海，多一点变化
对于就题论题的现象，教师应该树立正确的教材观，题海无边，教师应该精心设计和指导学生多变练习。小学生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。变式学习对于小学数学课程的教学有着非常积极的推进作用。教师的定势效应直接会影响学生，教师的在教学时要进行不断的变式，让学生把握知识的实质，帮助学生打破思维的定势，达到举一反三，练一题懂一片的目的。
4.少一些讲解，多一点展示
新课程标准指出：“新知学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历知识的形成过程。”只有这样才能够有效避免负效应的产生。我市的“释放师生潜能的课堂”，其理念是非常适应当前新课程改革的。其中交流展示模块是“释放师生潜能课堂”的关键模块，学生交流展示学习问题的思维过程和解题方法，通过交流展示共享学习成果。我们应该改变自己的课堂，改变学生的学习方式，搭建平台让更多的学生表达解题的思维。
教师在教学中有意无意所画的“圈”对于学生思维的发展大多是不利的，教师应该反思自己的教学，摈弃“圈子”，潜心进行课改，教学中不拘一格，打破“定势效应”，着力数学思想方法的渗透，着眼学生的可持续发展，从小培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的思辨和解题能力。
【作者单位：盐城滨海港经济区陈庄小学 江苏】
一、定势负效应的常见现象
1.熟而不思的现象
当前，题海战术是应试教育的首选，多年来也是教师提升教学分数的“法宝”。西安某中学“五一”3天假期，学生需写25万字作业，写260页纸仍未写完，有的学生把同一题目要写20遍，字数达25万……这则新闻备受热议，这是机械重复练习的典型，它不但抹杀了学习兴趣，而且造成了学生解题时熟而不思的坏现象。
2.思而不深的现象
如果缺少了操作探究，学生往往会出现直觉定势，即对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想。小学生的直觉思维定势往往直接导致了学习习惯的缺失，它是思维定势的一种表现。其实，有些问题并非学生不会，而是他们往往凭直觉解答，缺少更深层次的思考，致使解题正确率低下。
3.思而不活的现象
“用教材去教”是新课改倡导的教学理念，教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。然而，在现实中，由于老师的素质和责任心等影响，只教教材的现象还不少，就题论题，阻碍了学生的思维发展，学生思而不活，难于应付变化。
4.浅尝辄止的现象
2011版新课标的修订将课堂教学改革又推向了一个高潮。有些教师的课堂发生了可喜的变化，但是农村的一些教师由于受意识、能力、责任等影响，课堂教学改革仍是应付的，还是老一套，教师讲为主，其课堂教学效果是不高的。有些知识学得是浅尝辄止，学生在这样的课堂中并不能释放潜能，不能得到充分的发展。
二、定势负效应的原因分析
1.练习中的机械重复
熟而不思的现象表面上看是练习中出现一个学生不认真审题的现象，而反思错误的背后，教师用反复的练习本想帮助学生建立解决此类问题的“模型”，甚至是形成定势，为学生的解题方法有意套上了“圈”，学生自然不愿意或者说是不会思考了。机械重复从某种意义上说是教师在教学中偷懒的做法，是为了提升分数而给学生设置的“圈”。
2.探究中的轻视操作
思而不深的现象表面上看这也是一个学生不认真审题的现象，而反思错误的背后，教师在教学时已经有意无意地为学生画定了“圈”。教学《角的认识》一课时应该让学生充分操作的，有的老师忽视了，把这个动手操作活动“圈”在教学之外。这样的教学，必将使学生失去了更深的体验，而停留在思维的浅层次。
3.解题中的就题论题
思而不活的现象是教学中非常普遍的，教教材把教师教学的导向固化了，教师知道肯定会考，强化建模。教师在教学中有意无意地为学生画定了“圈”子，就题论题，懒于变化，老师肯定指导学生探究了比较的方法，但是没有能够变一变。而很多的学生对这种题形成了思维定势，难于应变，不能跳出这个圈子。
4.课改中的消极展示
一些学生在课堂上学得浅尝辄止，其原因不乏教师在课改中的不深入。教学显得固化，更多的老师追求的是做得对，交流展示有时仅仅限于几个优生，其他学生没给机会。教师有意无意地为学生的思考、交流设置了“圈子”，而且这个圈子是非常的小，极大阻碍了学生思维的语言表达，形成了只会列式解答的“定势效应”。
三、消除定势负效应的有效途径
1.少一些机械，多一点对比
在新时期的教学改革中，教师应该摒弃“机械重复”的圈，不仅适度关注练习量的积累，而且更要针对学生数学思维训练的需要，要少一些机械，多一点陌生，让学生能够把每道题作为陌生的题目来对待，而不给学生留下已经做烂了的烙印。有比较才有鉴别，教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析，找出异同，发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析，提高学生数学思维深刻性。
2.少一些懒惰，多一些实践
有一种思维叫浮躁，有一种行为叫懒惰，有一种关注叫忽视。教与学来不得偷懒，也来不得浮躁。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，有效的体验一定要让学生操作，不能以讲解和告知来代替，学生亲历了才可能体验深刻，才能形成能力，思维发展更深入。
3.少一些题海，多一点变化
对于就题论题的现象，教师应该树立正确的教材观，题海无边，教师应该精心设计和指导学生多变练习。小学生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。变式学习对于小学数学课程的教学有着非常积极的推进作用。教师的定势效应直接会影响学生，教师的在教学时要进行不断的变式，让学生把握知识的实质，帮助学生打破思维的定势，达到举一反三，练一题懂一片的目的。
4.少一些讲解，多一点展示
新课程标准指出：“新知学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历知识的形成过程。”只有这样才能够有效避免负效应的产生。我市的“释放师生潜能的课堂”，其理念是非常适应当前新课程改革的。其中交流展示模块是“释放师生潜能课堂”的关键模块，学生交流展示学习问题的思维过程和解题方法，通过交流展示共享学习成果。我们应该改变自己的课堂，改变学生的学习方式，搭建平台让更多的学生表达解题的思维。
教师在教学中有意无意所画的“圈”对于学生思维的发展大多是不利的，教师应该反思自己的教学，摈弃“圈子”，潜心进行课改，教学中不拘一格，打破“定势效应”，着力数学思想方法的渗透，着眼学生的可持续发展，从小培养学生良好的学习习惯，不断提升学生的思辨和解题能力。
【作者单位：盐城滨海港经济区陈庄小学 江苏】