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摘要： 小学生的《道德与法治》课程，与中学的思想品德教学有很大的不同，其很少涉及抽象的概念知识以及哲学问题，非常贴近小学生熟悉的日常生活，道德与法治的教师在开展 教学工作的过程中，一定要立足于教学的实际，对小 学生有针对性地开展道德与法治的教育活动，实践性 教学是指相对于教材的理论知识学习，更侧重于实 验、设计、调查等活动，目的是让小学生获得理性的知 识，掌握技巧，技能，增强对自身能力的认知，提高小 学生的核心素养，激活和提升小学生的生活经验，促 进学生学科素养的健康成长。
关键词： 道德与法治;实践性教学;策略探析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-037
引言
教育要培养的是智慧者，而非装满知识却不会应用的“容器”，所以在教学中更应该重视对于学生各项能力的提升。尤其在当前立德树人理念的提出，更是极大地支持了核心素养培养的推进。从小学道德与法治这一门课程来看，道德为先，这也和立德树人中德育为先的理念不谋而合。所以可以明确的是，我们要培养的是有道德、有能力的人，道德与法治这一门课程是培养学生德育理念的重要载体，相应地也就成为发展他们核心素养的重要手段。这就要求教师从教育工作开展的主要场所——课堂入手，进行改善。
一、当前道德与法治的教育教学现状
就目前阶段的小学道德与法治教育的课堂上，一些教师们一直坚持传统的道德法治授课模式，没有结合时代发展的潮流，在这些教师的道德法治课堂上，教师们滔滔不绝地在讲台上面讲述相关的课本教材中的知识，丝毫不顾及学生对于知识的理解程度，教师们过于重视对学生的学习成绩，只关心学生的成绩好坏，而忽略了对学生的道德与法治课堂的深入探析，也忽略了实践教学对学生的教学影响，因此使得学生对于道德与法治这门课程的兴趣提不起来，不能够很好地增强学生的学习积极性，降低了道德与法治课堂授课的效率，也增加了教师们的授课压力，不利于学校思想道德教育的开展。
二、实践性教學应用于道德与法治课堂的策略
（一）明确教学目标
做任何事情都要有明确的目标，这是确保事情能顺利进行的基础。所以在开展道德与法治教学时，教师也应该明确教学目标。要以发展学生核心素养为最终目的，认真剖析教材，找到实现教材中的知识目标和发展学生核心素养之间所存在的连接点，以此为依据，设定科学且明确的目标。从小学道德与法治教材来看，教材名称的变化能充分说明德育的重要价值，从《品德与生活》更名为《道德与法治》，这样的变化给教学指明了方向，即：道德教育是根本，法律教育也很重要。而从每一个学段的教材来看，德育的范围在不断扩大，内涵在不断丰富。比如在低段主要是帮助学生养成良好的行为习惯等，一年级下册第一单元“我的好习惯”;二年级上册第三单元“我们在公共场所”。在中段（四、五年级），涉及一些集体意识的培养，如四年级上册第一单元“与班级共成长”。而在高段，内容范围就更大了，如六年级涉及“公民”相关知识。综合来看，对于小学生来说，知识越来越抽象，看起来似乎离自己的生活越来越远，而这些就是教师在开展教学时要考虑的。
（二）进行角色扮演，提升综合素质
小学生天生具有强烈的表演欲，通过体验式教学，利用角色扮演能够极大地激发学生的参与兴趣和热情，因此，我们可以针对教学内容，通过重现生活场景、角色扮演的方式，深化学生的思想道德意识。例如，在进行“少给父母添麻烦”这一课堂教学时，在家校合作的方式下开展了角色扮演式教学。即要求周末父母与孩子互换角色，并要求父母私下做好一项任务，即将孩子平时在家不好的表现，通过角色互换，家长要照样表现出来，如总玩手机、挑食、乱扔学习用具、不收拾自己的房间、做事磨磨蹭蹭等等，让孩子们体验一下平时自己给父母制造的麻烦，同时想办法去解决。通过一天角色互换，同学们感受到了父母的辛苦与不易，同时也认识到自己的错误和缺点，从而促使他们好好反省，并立志做一名让父母省心的懂事的好孩子。
（三）丰富教学活动此处的活动
一方面指课堂上的活动，比如让学生开展小组合作学习，或者通过角色扮演来更好地理解教材内容。另一方面课后的活动，例如组织以德育为主题的演讲比赛，或者细化主题，分为爱国主义、集体主义、劳动教育、心理健康教育等，分别设计活动。教学不能只讲解理论性的内容，要和实践结合起来，这样能让学生形成应用知识的意识。例如在《读懂彼此的心》这一节课中，就可以根据教材中的“活动园”板块设计对话，一名学生提出：妈妈，周日上午我可以去同学家一起学习吗？先按照教材给出的固定答复，由不同的学生回答，让提问的学生说出自己听到不同回答的心理感受，再引导学生正确对待这些回复，体会每一个回答背后的爱。
结束语
道德与法治是一门理论联系实际的学科。道德与法治实践教学模式是将生活内容与道德、法治有效结合，通过实践思考和更新道德与法治教材中的知识。同时，小学生可以通过道德和法治知识了解生活，并很好地结合起来，丰富自己的学习视野，丰富自己的学习生活。道德与法治实践教学模式可以帮助小学生关注信息环境下社会的发展变化，培养小学生的核心价值观，帮助小学生获得对自己人生的价值认同，以正确的方式纠正自己的问题，促进小学生在未来的生活和学习中健康快乐的成长。。
参考文献
[1]夏佳佳.核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]顾为生.小学道德与法治教学中核心素养的培养[J].内蒙古教育，2020（9）.
[3]杨雪.试论“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：354.
关键词： 道德与法治;实践性教学;策略探析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-037
引言
教育要培养的是智慧者，而非装满知识却不会应用的“容器”，所以在教学中更应该重视对于学生各项能力的提升。尤其在当前立德树人理念的提出，更是极大地支持了核心素养培养的推进。从小学道德与法治这一门课程来看，道德为先，这也和立德树人中德育为先的理念不谋而合。所以可以明确的是，我们要培养的是有道德、有能力的人，道德与法治这一门课程是培养学生德育理念的重要载体，相应地也就成为发展他们核心素养的重要手段。这就要求教师从教育工作开展的主要场所——课堂入手，进行改善。
一、当前道德与法治的教育教学现状
就目前阶段的小学道德与法治教育的课堂上，一些教师们一直坚持传统的道德法治授课模式，没有结合时代发展的潮流，在这些教师的道德法治课堂上，教师们滔滔不绝地在讲台上面讲述相关的课本教材中的知识，丝毫不顾及学生对于知识的理解程度，教师们过于重视对学生的学习成绩，只关心学生的成绩好坏，而忽略了对学生的道德与法治课堂的深入探析，也忽略了实践教学对学生的教学影响，因此使得学生对于道德与法治这门课程的兴趣提不起来，不能够很好地增强学生的学习积极性，降低了道德与法治课堂授课的效率，也增加了教师们的授课压力，不利于学校思想道德教育的开展。
二、实践性教學应用于道德与法治课堂的策略
（一）明确教学目标
做任何事情都要有明确的目标，这是确保事情能顺利进行的基础。所以在开展道德与法治教学时，教师也应该明确教学目标。要以发展学生核心素养为最终目的，认真剖析教材，找到实现教材中的知识目标和发展学生核心素养之间所存在的连接点，以此为依据，设定科学且明确的目标。从小学道德与法治教材来看，教材名称的变化能充分说明德育的重要价值，从《品德与生活》更名为《道德与法治》，这样的变化给教学指明了方向，即：道德教育是根本，法律教育也很重要。而从每一个学段的教材来看，德育的范围在不断扩大，内涵在不断丰富。比如在低段主要是帮助学生养成良好的行为习惯等，一年级下册第一单元“我的好习惯”;二年级上册第三单元“我们在公共场所”。在中段（四、五年级），涉及一些集体意识的培养，如四年级上册第一单元“与班级共成长”。而在高段，内容范围就更大了，如六年级涉及“公民”相关知识。综合来看，对于小学生来说，知识越来越抽象，看起来似乎离自己的生活越来越远，而这些就是教师在开展教学时要考虑的。
（二）进行角色扮演，提升综合素质
小学生天生具有强烈的表演欲，通过体验式教学，利用角色扮演能够极大地激发学生的参与兴趣和热情，因此，我们可以针对教学内容，通过重现生活场景、角色扮演的方式，深化学生的思想道德意识。例如，在进行“少给父母添麻烦”这一课堂教学时，在家校合作的方式下开展了角色扮演式教学。即要求周末父母与孩子互换角色，并要求父母私下做好一项任务，即将孩子平时在家不好的表现，通过角色互换，家长要照样表现出来，如总玩手机、挑食、乱扔学习用具、不收拾自己的房间、做事磨磨蹭蹭等等，让孩子们体验一下平时自己给父母制造的麻烦，同时想办法去解决。通过一天角色互换，同学们感受到了父母的辛苦与不易，同时也认识到自己的错误和缺点，从而促使他们好好反省，并立志做一名让父母省心的懂事的好孩子。
（三）丰富教学活动此处的活动
一方面指课堂上的活动，比如让学生开展小组合作学习，或者通过角色扮演来更好地理解教材内容。另一方面课后的活动，例如组织以德育为主题的演讲比赛，或者细化主题，分为爱国主义、集体主义、劳动教育、心理健康教育等，分别设计活动。教学不能只讲解理论性的内容，要和实践结合起来，这样能让学生形成应用知识的意识。例如在《读懂彼此的心》这一节课中，就可以根据教材中的“活动园”板块设计对话，一名学生提出：妈妈，周日上午我可以去同学家一起学习吗？先按照教材给出的固定答复，由不同的学生回答，让提问的学生说出自己听到不同回答的心理感受，再引导学生正确对待这些回复，体会每一个回答背后的爱。
结束语
道德与法治是一门理论联系实际的学科。道德与法治实践教学模式是将生活内容与道德、法治有效结合，通过实践思考和更新道德与法治教材中的知识。同时，小学生可以通过道德和法治知识了解生活，并很好地结合起来，丰富自己的学习视野，丰富自己的学习生活。道德与法治实践教学模式可以帮助小学生关注信息环境下社会的发展变化，培养小学生的核心价值观，帮助小学生获得对自己人生的价值认同，以正确的方式纠正自己的问题，促进小学生在未来的生活和学习中健康快乐的成长。。
参考文献
[1]夏佳佳.核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]顾为生.小学道德与法治教学中核心素养的培养[J].内蒙古教育，2020（9）.
[3]杨雪.试论“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：354.