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【摘要】我们常常看到这样一种现象：有的学生不爱阅读，有的学生爱阅读但也只是为阅读而阅读。因此培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯直观重要。培养小学生的阅读习惯不仅是贯彻落实2011版《小学语文课程标准》，更是一个人文化素质高低的重要标志。
【关键字】小学生；阅读习惯；培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设氛围，激发学生的阅读兴趣
培养学生养成良好的阅读习惯，关键要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键。教师首先要设法营造热爱阅读的良好环境和氛围。如果仅让学生在课余时间走出教室，走向图书馆，任由他们东看西看，很难拓宽学生的知识面。因为有的学生对老师、家长推荐的知识性书籍只是随便翻翻，而不去认真阅读，使阅读流于形式。为此，教师还应充分发挥学生的主观因素，适时给学生必要的阅读指导和督促检查，逐步使阅读成为学生自觉的行动，使阅读成为学生生活中所必需的东西，有效而具体地把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。教师要注重营造良好的氛围，训练学生概括课文主要内容时，要在学生整体朗读和理清课文思路的基础上进行，引导学生按照时间顺序，围绕四件事情，用上已经概括的词语有条理地说话。针对学生学习的现状，教师可以激励学生“跳一跳，摘到桃”，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学逐渐走向其乐融融的良好境界。如在一次快乐语文课堂中，在学习了课外读本《蜘蛛的网》后，有个学生便提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等，那为什么它自己却不会被粘住呢？”当时我想不到学生会提出这个问题，一时也答不上来，于是我笑着说：“你们课后去查查资料，看谁先找出答案来？”第二天我刚走进教室，就有个学生跑过来说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我就接着 问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”于是我表扬了这位学生，并因势引导、鼓励学生多看课外书。此后，学生争相传阅课外书，自主读书的氛围自然就浓厚了。因此，激发学生的阅读兴趣是培养学生良好阅读习惯的基本前提。
二、付诸实施，形成良好的阅读习惯
（一）重视语感培养，奠定阅读基础
所谓语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较
准确。
（二）读写紧密结合，形成阅读习惯
语文课进行语言教学，主要是读、写、听、说四个方面。这里所说的“读”是阅读的意思，读的是别人的书面语言。而“写”是语言在书面上的实际运用。三年级既是阅读教学的提高阶段，也是作文教学的起步阶段，所以教师要充分利用好阅读资源，引导学生从读中学写。尤其是中年级课文中编选了大量有明显构段规律的片段，更是学生仿写的最佳范例，教学中应指导学生熟读成诵，不仅将其语言存乎于心，也要对其写法耳濡目染。如《美丽的南沙群岛》中第二、六自然段就属于“围绕中心句写具体”的片段。因此，即便课后没有提出背诵的要求，我也会指导学生将这两段课文熟读成诵，记忆在心，在熟读的基础上再指导学生进行写法迁移。
三、示范指导，训练和运用学习方法
在教学环节中渗透学习方法，是对学生进行学法指导的一条最常用、最有效的途径，既传授语文知识，又指导学习方法、训练语文能力。实际中，要做到四个强化：一是强化学习状态的激活。教师要自始至终保持良好的教学情绪与状态，同时激发学生保持良好的注意和动机。二是强化学习情景的分析。教师要分析教学内容、方法与风格，也要引导学生分析学什么、怎么学、如何依据自己来学习等。三是强化学习方法的示范。教师要围绕某一学习方法，结合某一知识点充分展示思维过程，作好示范，启发学生，明确学法运用的基本程式。四是强化巩固运用。教师要有针对性地引导学生，举一反三，触类旁通，不断解决新的问题。
四、专题辅导，系统传授语文学習方法
以专题辅导的形式，对学生进行学法指导也是一种重要的策略。我们专题活动的组织者较多样，教师、专家、家长、学生自己均可尝试。专题活动的目标在于矫正，如心理老师针对学生被动学习的现状，开展了《做学习的主人》的专题活动，通过“学习记忆操、现场调查、被动学习和主动学习的比较、交流学习方法”等环节，为学生搭建自主平台。专题活动的方式较多样，如讲授式、自述式、讨论式、活动式、情景式等。可在学科活动中专门讲授学法指导，教给学生预习、听课、练习、复习等方法。又如我们在高年级尝试了预习课文的方法——“一读课文、二理解词语，三理清脉络与分段，四提出有价值的问题并回答”。活动以来，学生的学习方法得到了巩固，预习能力得到了加强，良好的学习习惯也得到了养成。
通过一学期有目的、有意识的培养，学生的阅读效果有所改善。学生的阅读兴趣浓了，知识面广了，积累的语言丰富了，阅读能力也不知不觉提高了，从而也使我深深感受到阅读习惯的培养必须靠日积月累的训练。
参考文献
[1]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2015（7）.
[2]顾琳.论阅读品质的养成[J].小学教学参考，2015（16）.
（编辑：张晓婧）
【关键字】小学生；阅读习惯；培养策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设氛围，激发学生的阅读兴趣
培养学生养成良好的阅读习惯，关键要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是爱读、多读习惯形成的关键。教师首先要设法营造热爱阅读的良好环境和氛围。如果仅让学生在课余时间走出教室，走向图书馆，任由他们东看西看，很难拓宽学生的知识面。因为有的学生对老师、家长推荐的知识性书籍只是随便翻翻，而不去认真阅读，使阅读流于形式。为此，教师还应充分发挥学生的主观因素，适时给学生必要的阅读指导和督促检查，逐步使阅读成为学生自觉的行动，使阅读成为学生生活中所必需的东西，有效而具体地把学生的视野吸引到正确的阅读轨道上来。教师要注重营造良好的氛围，训练学生概括课文主要内容时，要在学生整体朗读和理清课文思路的基础上进行，引导学生按照时间顺序，围绕四件事情，用上已经概括的词语有条理地说话。针对学生学习的现状，教师可以激励学生“跳一跳，摘到桃”，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学逐渐走向其乐融融的良好境界。如在一次快乐语文课堂中，在学习了课外读本《蜘蛛的网》后，有个学生便提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等，那为什么它自己却不会被粘住呢？”当时我想不到学生会提出这个问题，一时也答不上来，于是我笑着说：“你们课后去查查资料，看谁先找出答案来？”第二天我刚走进教室，就有个学生跑过来说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我就接着 问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”于是我表扬了这位学生，并因势引导、鼓励学生多看课外书。此后，学生争相传阅课外书，自主读书的氛围自然就浓厚了。因此，激发学生的阅读兴趣是培养学生良好阅读习惯的基本前提。
二、付诸实施，形成良好的阅读习惯
（一）重视语感培养，奠定阅读基础
所谓语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较
准确。
（二）读写紧密结合，形成阅读习惯
语文课进行语言教学，主要是读、写、听、说四个方面。这里所说的“读”是阅读的意思，读的是别人的书面语言。而“写”是语言在书面上的实际运用。三年级既是阅读教学的提高阶段，也是作文教学的起步阶段，所以教师要充分利用好阅读资源，引导学生从读中学写。尤其是中年级课文中编选了大量有明显构段规律的片段，更是学生仿写的最佳范例，教学中应指导学生熟读成诵，不仅将其语言存乎于心，也要对其写法耳濡目染。如《美丽的南沙群岛》中第二、六自然段就属于“围绕中心句写具体”的片段。因此，即便课后没有提出背诵的要求，我也会指导学生将这两段课文熟读成诵，记忆在心，在熟读的基础上再指导学生进行写法迁移。
三、示范指导，训练和运用学习方法
在教学环节中渗透学习方法，是对学生进行学法指导的一条最常用、最有效的途径，既传授语文知识，又指导学习方法、训练语文能力。实际中，要做到四个强化：一是强化学习状态的激活。教师要自始至终保持良好的教学情绪与状态，同时激发学生保持良好的注意和动机。二是强化学习情景的分析。教师要分析教学内容、方法与风格，也要引导学生分析学什么、怎么学、如何依据自己来学习等。三是强化学习方法的示范。教师要围绕某一学习方法，结合某一知识点充分展示思维过程，作好示范，启发学生，明确学法运用的基本程式。四是强化巩固运用。教师要有针对性地引导学生，举一反三，触类旁通，不断解决新的问题。
四、专题辅导，系统传授语文学習方法
以专题辅导的形式，对学生进行学法指导也是一种重要的策略。我们专题活动的组织者较多样，教师、专家、家长、学生自己均可尝试。专题活动的目标在于矫正，如心理老师针对学生被动学习的现状，开展了《做学习的主人》的专题活动，通过“学习记忆操、现场调查、被动学习和主动学习的比较、交流学习方法”等环节，为学生搭建自主平台。专题活动的方式较多样，如讲授式、自述式、讨论式、活动式、情景式等。可在学科活动中专门讲授学法指导，教给学生预习、听课、练习、复习等方法。又如我们在高年级尝试了预习课文的方法——“一读课文、二理解词语，三理清脉络与分段，四提出有价值的问题并回答”。活动以来，学生的学习方法得到了巩固，预习能力得到了加强，良好的学习习惯也得到了养成。
通过一学期有目的、有意识的培养，学生的阅读效果有所改善。学生的阅读兴趣浓了，知识面广了，积累的语言丰富了，阅读能力也不知不觉提高了，从而也使我深深感受到阅读习惯的培养必须靠日积月累的训练。
参考文献
[1]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2015（7）.
[2]顾琳.论阅读品质的养成[J].小学教学参考，2015（16）.
（编辑：张晓婧）