论文部分内容阅读
摘要： 兴趣是最好的老师，培养和激發学生的学习热情，不但能使学生学好数学，而且还能有利于学生的终身发展，成就孩子们的未来。让课堂成为激发学生数学学习兴趣的主阵地，让老师的关爱成为激发学生数学学习兴趣的强大动力，引领学生越过数学学科的道道门坎，通向成功的神圣殿堂。
关键词： 生趣 激趣 藏趣 增趣
兴趣是最好的老师，培养和激发学生的学习热情、使学生产生浓厚的学习兴趣，不但能使学生学好数学，而且还能有利于学生的终身发展，成就孩子们的未来。而教师是文明的传承者、是爱的使者。离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用满腔的热情、宽广的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激发他们的学习激情，赢得学生的信任和全身心的参与。从尊重、理解、信任学生出发，合理运用目标激励、情感染化、赏识引导、情景诱导等方式，让孩子在爱的感召下，调动情感体验，真正爱上数学学习。
我认为，学生喜欢某一学科的学习，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材蕴涵的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面就学生学习数学兴趣的培养，谈谈笔者的见解。
一、让课堂成为激发学生数学学习兴趣的主阵地。
（一）导入要生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如九年级苏科版中“概率的简单应用随机事件”一课的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的一枚硬币抛在桌面上10次，来计算正面朝上的概率。通过全班学生的试验与计算使学生懂得了硬币正面朝上的事件是随机事件，各自试验的结果不一定相同，这是为什么呢？这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们计算的答案不一致呢？继续增加抛掷次数“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
（二）进程需激趣
导入产生的兴趣仅使学生产生了新鲜感，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。还以“概率的简单应用随机事件”为例，引例后立即给出了：1.判断(1)抛掷两枚硬币，出现两个正面向上的机会比一正一反的可能性少；(2)抛掷一个普通的骰子，出现5向上和不是5向上的可能性是相同的；2.天气预报员说今天下雨的可能性是70%，则该事件是一个——事件，（选填“确定”或“不确定”）来引导学生继续探求，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，试验热烈，发言争先恐后。学生增强了感性的基础，而教师此时对随机事件概率的讲解已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
（三）设问中藏趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。仍以“概率的简单应用随机事件”为例，我的设问如：下列现象中哪些是随机现象,哪些不是?
(1)在课本中随机地选定一个三角形,作其三边的中垂线,它们恰好交于三角形内的一个点；
(2)随意地作一个凸四边形,顺次连接相邻各边的中点得到一个四边形,这个四边形恰好是一个平行四边形；
(3)随机地取一个正数,该数的算术平方根恰好小于该数；
(4)随机地在班上选2个同学,较高的同学其体重恰好也较重；
(5)全班同学抽签决定谁得大奖,小红恰好抽到了大奖。
这道题知识面宽，趣味性强。这里教师通过提出五个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，始终处在紧张而又兴奋的学习状态中。
（四）训练中增趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但往往呆板的练习形式、乏味的练习内容，无情地淹没了在学习新知识中激发出来的学习兴趣，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的抑制和扼杀。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师应根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如
以一句俗语的命题“不怕一万只怕万一”的意思是(?摇?摇)
(A)可能性很小的事件在一次试验中可能会发生
(B)可能性很小的事件在一次试验中一定会发生
(C)可能性很小的事件在一次试验中一定不发生
(D)不可能事件在一次试验中也可能发生。
以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2.练习形式要注意科学性和趣味性。
有位学者曾讲过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
比如下列说法或做法对吗？说说你的理由：
(1)今天下雨的概率是60%，大于50%，所以肯定要下雨，你出门必须带雨具；
(2)某人设计了一个游戏玩法：任意向上抛掷一个瓶盖，落地后盖面朝上，则甲胜，盖面朝下则乙胜，他说这对甲、乙两人都是公平的；
(3)在1，2，3这三个数中，随机地取一个数，只有两种情况，要么取到1，要么取不到1，所以取到1的频率为1/2；
(4)小王说：由于我前面买的彩票都没有中奖，所以我再买同样多的彩票，中奖的机会就比以前要大得多。
这道练习题集活动、生活、娱乐、数学为一体，让学生在训练中产生了浓厚的兴趣。
二、让老师的关爱成为激发学生数学学习兴趣的强大动力。
教师的关爱能激发学生数学学习的浓厚兴趣，为孩子们的一生发展奠定良好基础。1987年，我在一所农村初级中学任教，当时我教的是初三年级的所谓尖子班，而普通班的一位学生由于经常来向我求教数学题。我觉得这孩子虽然不在尖子班但非常好学，于是我将这孩子调到了尖子班学习。我对这个孩子的无微不至的关爱使他的数学学习如饥似渴，学习激情高涨。通过初三一年的努力，在江苏省中学生数学竞赛中夺得了建湖赛区的第一名，进入了高中后还获得了全国数学竞赛大奖，被一所重点大学录取。教师对学生的尊重、企盼、惋惜等用语对中后生来说，其作用不仅是情感上的补偿，还是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，让兴趣成为强大的动力，引领学生越过数学学科的道道门坎，通向成功的神圣殿堂。
关键词： 生趣 激趣 藏趣 增趣
兴趣是最好的老师，培养和激发学生的学习热情、使学生产生浓厚的学习兴趣，不但能使学生学好数学，而且还能有利于学生的终身发展，成就孩子们的未来。而教师是文明的传承者、是爱的使者。离开了情感，一切教育都无从谈起。我们要用满腔的热情、宽广的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激发他们的学习激情，赢得学生的信任和全身心的参与。从尊重、理解、信任学生出发，合理运用目标激励、情感染化、赏识引导、情景诱导等方式，让孩子在爱的感召下，调动情感体验，真正爱上数学学习。
我认为，学生喜欢某一学科的学习，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材蕴涵的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面就学生学习数学兴趣的培养，谈谈笔者的见解。
一、让课堂成为激发学生数学学习兴趣的主阵地。
（一）导入要生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如九年级苏科版中“概率的简单应用随机事件”一课的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的一枚硬币抛在桌面上10次，来计算正面朝上的概率。通过全班学生的试验与计算使学生懂得了硬币正面朝上的事件是随机事件，各自试验的结果不一定相同，这是为什么呢？这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们计算的答案不一致呢？继续增加抛掷次数“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
（二）进程需激趣
导入产生的兴趣仅使学生产生了新鲜感，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。还以“概率的简单应用随机事件”为例，引例后立即给出了：1.判断(1)抛掷两枚硬币，出现两个正面向上的机会比一正一反的可能性少；(2)抛掷一个普通的骰子，出现5向上和不是5向上的可能性是相同的；2.天气预报员说今天下雨的可能性是70%，则该事件是一个——事件，（选填“确定”或“不确定”）来引导学生继续探求，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，试验热烈，发言争先恐后。学生增强了感性的基础，而教师此时对随机事件概率的讲解已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
（三）设问中藏趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。仍以“概率的简单应用随机事件”为例，我的设问如：下列现象中哪些是随机现象,哪些不是?
(1)在课本中随机地选定一个三角形,作其三边的中垂线,它们恰好交于三角形内的一个点；
(2)随意地作一个凸四边形,顺次连接相邻各边的中点得到一个四边形,这个四边形恰好是一个平行四边形；
(3)随机地取一个正数,该数的算术平方根恰好小于该数；
(4)随机地在班上选2个同学,较高的同学其体重恰好也较重；
(5)全班同学抽签决定谁得大奖,小红恰好抽到了大奖。
这道题知识面宽，趣味性强。这里教师通过提出五个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，始终处在紧张而又兴奋的学习状态中。
（四）训练中增趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但往往呆板的练习形式、乏味的练习内容，无情地淹没了在学习新知识中激发出来的学习兴趣，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的抑制和扼杀。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师应根据所学内容，设计不同形式的练习。
1.练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如
以一句俗语的命题“不怕一万只怕万一”的意思是(?摇?摇)
(A)可能性很小的事件在一次试验中可能会发生
(B)可能性很小的事件在一次试验中一定会发生
(C)可能性很小的事件在一次试验中一定不发生
(D)不可能事件在一次试验中也可能发生。
以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2.练习形式要注意科学性和趣味性。
有位学者曾讲过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
比如下列说法或做法对吗？说说你的理由：
(1)今天下雨的概率是60%，大于50%，所以肯定要下雨，你出门必须带雨具；
(2)某人设计了一个游戏玩法：任意向上抛掷一个瓶盖，落地后盖面朝上，则甲胜，盖面朝下则乙胜，他说这对甲、乙两人都是公平的；
(3)在1，2，3这三个数中，随机地取一个数，只有两种情况，要么取到1，要么取不到1，所以取到1的频率为1/2；
(4)小王说：由于我前面买的彩票都没有中奖，所以我再买同样多的彩票，中奖的机会就比以前要大得多。
这道练习题集活动、生活、娱乐、数学为一体，让学生在训练中产生了浓厚的兴趣。
二、让老师的关爱成为激发学生数学学习兴趣的强大动力。
教师的关爱能激发学生数学学习的浓厚兴趣，为孩子们的一生发展奠定良好基础。1987年，我在一所农村初级中学任教，当时我教的是初三年级的所谓尖子班，而普通班的一位学生由于经常来向我求教数学题。我觉得这孩子虽然不在尖子班但非常好学，于是我将这孩子调到了尖子班学习。我对这个孩子的无微不至的关爱使他的数学学习如饥似渴，学习激情高涨。通过初三一年的努力，在江苏省中学生数学竞赛中夺得了建湖赛区的第一名，进入了高中后还获得了全国数学竞赛大奖，被一所重点大学录取。教师对学生的尊重、企盼、惋惜等用语对中后生来说，其作用不仅是情感上的补偿，还是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，让兴趣成为强大的动力，引领学生越过数学学科的道道门坎，通向成功的神圣殿堂。