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摘 要：本文从试卷讲评课前备课、课堂如何讲评、讲评完后三个方面对数学试卷如何讲评进行阐述。
关键词：试卷；讲评
作为一名数学老师，这样的教学场景大家肯定不会陌生：又到了发试卷的时候了，学生是既激动又好奇，老师是气愤又无奈，气愤的是讲过好几遍的题目还是很多学生做错但又无可奈何，在对成绩发表一通评价之后，在表扬了考好的学生，狠命的批评了学习不认真的学生之后，就开始讲评试卷。有的老师先把答案对一下，然后讲解重点或者比较难或者失分较多的题目，试卷讲评完了任务也就完了，老师似乎可以为本次的考试画上句号了。然而反观学生的学习情况，有些学生依然迷茫，仍然不懂；有些學生虽然听懂了，但还是不会做，更谈不上运用，以后又碰到这类型的题目，他依然做错。作为老师的我们几乎陷进了绝望的胡同里不能自拔。为什么会有这样的场景呢？我们又该怎么办？
一、 备在讲评课前
1. 分析试卷内容
从试卷的命题、难易、区分度、考试内容、知识点、运用到的思想方法等进行分析，对试卷本身要达到的目的要了然，通过本次考试，是否能达到本次测试的目的，能否检测出学生对知识、技能、甚至情感、态度等方面的情况。一次考试，作为老师，我们必须清楚这样的试卷是否适合用来评价自己目前的教学及学生的学习情况。
2. 分析学生的成绩及答题情况
首先，要了解参与本次测试的总体，还有本班学生在总体中的位置，可以关注多个指标的具体情况，如平均分、及格率、优秀率、高分率等指标，了解本学科的教学与他人存在的差别，找出原因，为下阶段的教育教学提供依据。
其次，应该了解学生的答题情况，哪些知识内容有过关，哪些知识内容还没过关，找到共性的问题。对于学生，还应个别分析，争取对每个学生的答题情况做到熟悉，以便个别辅导，结合学生答题的结果，有些甚至要与学生沟通，了解他们考试的状态，找到做错的原因。
3. 反思教学行为
针对本次测试，反思平时的教学，哪些应该加强，哪些做得较好，还存在哪些问题需要改进。把考试出现的情况与自己平时的教学行为挂钩，真正发挥考试对教学的作用。
二、 做精课堂讲评
1. 创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性
课前把试卷发给学生，也可组织学生利用课堂的前20分钟进行自主矫正，引导学生反思本次考试的得失及原因，查找不足。然后组织学生自主学习，找出问题，自行试着解决，对于解决不了的问题可以与同学讨论，寻求同学的帮助，甚至请求老师帮助，通过学生自学，同学互帮，老师个别指导，可以促进学生的学习，收到比较好的学习效果。在这个环节里，教师应积极发挥自己的指导作用，并掌控全局，扶弱补差，充分调动每一位学生的能动作用，让我们的学生都能动起来，真真确确去思考、去学习，从而提高课堂实效。
2. 讲评时讲重点、易错点
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。本张试卷，重要考点是什么，哪些考点学生会了，如果学生已会的，可以讲评时设计类似的问题或者在原题的基础上进行变式，测验学生是否真的掌握。对于学生不会的，要分析原因，找到共性的问题，并做好问题的讲评工作，同时，我认为并不是所有的错误率较高的问题都值得我们在课堂上大讲细析，更重要的是要看这些问题是否适合自身班级的学生。比如压轴题或难度较大、思路较偏的题目，虽然错的学生会很多，但也许无论你怎么讲学生都只有极个别学生能听得懂，这样的问题我认为就没必要在课堂花时间去细讲，而是简单处理，个别辅导为宜。
3. 重视解题方法的点拨，引导学生归纳、总结
讲评试卷的过程中，老师不要就题讲题，不要局限于题目的答案，而应该引导学生进行分析、归纳总结一类题型的解题方法。对于重要的数学思想和方法，应明确告诉学生，让学生形成经验，提升解题能力。如应用题，常常用到方程、函数、不等式等思想方法，再如对有些问题常常需要分类，就是考虑问题的种种方面，这样可以提升学生思维的严密性。
4. 点面结合，提升学生思维的品质
对试卷中较灵活或者比较典型的题目，老师不应只停留在这道题目上，而应以本题中的某个点或某些点，结合其他知识内容，进行拓展或变式，带动有关知识形成的知识链进行整体有效的复习，做到点面结合，更好的巩固基础知识，提升学生思维品质。
（1）对试题的条件或结论进行变式——“一题多变”。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，从而收到触类旁通，举一反三的效果。在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
（2）对试题的解题思路和方法进行拓展——“一题多解”。
讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
三、 做足讲评后的功课
在试卷讲评完后，很多老师、学生习惯于把试卷束之高阁、置之不理。其实如果这样处理，很可能会功亏一篑。我觉得应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。首先，教师应给学生一定的时间，让学生将答错的题全部订正在试卷上，订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷要求学生收齐、整理。课后，还应把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，并作好错因分析，给出相应的正确解答。其次，教师要及时依据学生考试答题及讲评情况，精心设计一份相应的针对性的课堂检测题或课后作业题，作为讲评后的矫正补偿练习，达到矫正、巩固的目的，检查讲评的效果，以帮助学生进一步进行自我反思、自我评价。
关键词：试卷；讲评
作为一名数学老师，这样的教学场景大家肯定不会陌生：又到了发试卷的时候了，学生是既激动又好奇，老师是气愤又无奈，气愤的是讲过好几遍的题目还是很多学生做错但又无可奈何，在对成绩发表一通评价之后，在表扬了考好的学生，狠命的批评了学习不认真的学生之后，就开始讲评试卷。有的老师先把答案对一下，然后讲解重点或者比较难或者失分较多的题目，试卷讲评完了任务也就完了，老师似乎可以为本次的考试画上句号了。然而反观学生的学习情况，有些学生依然迷茫，仍然不懂；有些學生虽然听懂了，但还是不会做，更谈不上运用，以后又碰到这类型的题目，他依然做错。作为老师的我们几乎陷进了绝望的胡同里不能自拔。为什么会有这样的场景呢？我们又该怎么办？
一、 备在讲评课前
1. 分析试卷内容
从试卷的命题、难易、区分度、考试内容、知识点、运用到的思想方法等进行分析，对试卷本身要达到的目的要了然，通过本次考试，是否能达到本次测试的目的，能否检测出学生对知识、技能、甚至情感、态度等方面的情况。一次考试，作为老师，我们必须清楚这样的试卷是否适合用来评价自己目前的教学及学生的学习情况。
2. 分析学生的成绩及答题情况
首先，要了解参与本次测试的总体，还有本班学生在总体中的位置，可以关注多个指标的具体情况，如平均分、及格率、优秀率、高分率等指标，了解本学科的教学与他人存在的差别，找出原因，为下阶段的教育教学提供依据。
其次，应该了解学生的答题情况，哪些知识内容有过关，哪些知识内容还没过关，找到共性的问题。对于学生，还应个别分析，争取对每个学生的答题情况做到熟悉，以便个别辅导，结合学生答题的结果，有些甚至要与学生沟通，了解他们考试的状态，找到做错的原因。
3. 反思教学行为
针对本次测试，反思平时的教学，哪些应该加强，哪些做得较好，还存在哪些问题需要改进。把考试出现的情况与自己平时的教学行为挂钩，真正发挥考试对教学的作用。
二、 做精课堂讲评
1. 创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性
课前把试卷发给学生，也可组织学生利用课堂的前20分钟进行自主矫正，引导学生反思本次考试的得失及原因，查找不足。然后组织学生自主学习，找出问题，自行试着解决，对于解决不了的问题可以与同学讨论，寻求同学的帮助，甚至请求老师帮助，通过学生自学，同学互帮，老师个别指导，可以促进学生的学习，收到比较好的学习效果。在这个环节里，教师应积极发挥自己的指导作用，并掌控全局，扶弱补差，充分调动每一位学生的能动作用，让我们的学生都能动起来，真真确确去思考、去学习，从而提高课堂实效。
2. 讲评时讲重点、易错点
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。本张试卷，重要考点是什么，哪些考点学生会了，如果学生已会的，可以讲评时设计类似的问题或者在原题的基础上进行变式，测验学生是否真的掌握。对于学生不会的，要分析原因，找到共性的问题，并做好问题的讲评工作，同时，我认为并不是所有的错误率较高的问题都值得我们在课堂上大讲细析，更重要的是要看这些问题是否适合自身班级的学生。比如压轴题或难度较大、思路较偏的题目，虽然错的学生会很多，但也许无论你怎么讲学生都只有极个别学生能听得懂，这样的问题我认为就没必要在课堂花时间去细讲，而是简单处理，个别辅导为宜。
3. 重视解题方法的点拨，引导学生归纳、总结
讲评试卷的过程中，老师不要就题讲题，不要局限于题目的答案，而应该引导学生进行分析、归纳总结一类题型的解题方法。对于重要的数学思想和方法，应明确告诉学生，让学生形成经验，提升解题能力。如应用题，常常用到方程、函数、不等式等思想方法，再如对有些问题常常需要分类，就是考虑问题的种种方面，这样可以提升学生思维的严密性。
4. 点面结合，提升学生思维的品质
对试卷中较灵活或者比较典型的题目，老师不应只停留在这道题目上，而应以本题中的某个点或某些点，结合其他知识内容，进行拓展或变式，带动有关知识形成的知识链进行整体有效的复习，做到点面结合，更好的巩固基础知识，提升学生思维品质。
（1）对试题的条件或结论进行变式——“一题多变”。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，从而收到触类旁通，举一反三的效果。在分析完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
（2）对试题的解题思路和方法进行拓展——“一题多解”。
讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
三、 做足讲评后的功课
在试卷讲评完后，很多老师、学生习惯于把试卷束之高阁、置之不理。其实如果这样处理，很可能会功亏一篑。我觉得应根据学生考试答题及讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。首先，教师应给学生一定的时间，让学生将答错的题全部订正在试卷上，订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷要求学生收齐、整理。课后，还应把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，并作好错因分析，给出相应的正确解答。其次，教师要及时依据学生考试答题及讲评情况，精心设计一份相应的针对性的课堂检测题或课后作业题，作为讲评后的矫正补偿练习，达到矫正、巩固的目的，检查讲评的效果，以帮助学生进一步进行自我反思、自我评价。