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课堂教学高潮是指课堂教学过程中出现的一种颠峰状态，在这种状态中，师生的注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥，教学效率远远高于一般水平。
营造音乐课堂教学高潮能使学生的情感得到释放，思维得到激发，表现欲望得到满足，学习能力得到锻炼。
一、选择合适的内容，预设课堂高潮
（一）以情带声出高潮
舒伯特的《摇篮曲》歌词朴素、平实，学生在刚开始演唱的时候，情绪始终达不到高点，而深情地演唱这首歌是教学的重点。为了激发学生心中的母爱情绪，我在学者中设计了“说一说我的妈妈”的教学环节。
有的说：“我的妈妈很善良，很热心。”有的说：“我的妈妈是个坚强的妈妈，从小要学会做勇敢的人。”平实的经历，真切的感受，使得学生很容易就找到了这首歌曲情感的基点——母爱。随后，他们的演唱充满了发自心底的真情实感，课堂的高潮也就此而生。
（二）以嬉入理出高潮
我在日本民歌《樱花》的欣赏教学中，引领学生在感受歌曲的情绪与意境的基础之上，用音乐游戏的方式引领学生，使学生对教学内容获得深层次的体验和领悟。另外，引领学生积极思考旋律、和声、织体等音乐表现使而课堂教学中的这个过程往往能形成教学的高潮。
（三）适度拓展出高潮
在“放牧”音乐教学中，我以欣赏表现“放牛”场景的睦剧小戏《牧牛》片段作为拓展内容。剧中王小荣与陶金莲的对唱活泼风趣、生动诙谐，一下子就把学生给吸引住了。从而在音乐的表现上自然融入自己的真情实感，课堂高潮由此而生。
二、运用多变方法，掀起课堂高潮
（一）常中求“活”，形成高潮
课堂教学中的种种“意外”是难以避免的，创造性地、机智灵活地将教学中的“意外”生成教学的高潮，可以使课堂增添更多的灵动与生机。在这里，教师创造性地利用“意外”生成教学的高潮。
（二）外“活”内“实”赢得高潮
“活”不是华而不实的表象，而是为了学生学得“实”而采用的形式或手段。只有将“活”与“实”巧妙结合，外“活”内“实”才能让学生轻松愉悦地有所获得，才能让课堂高潮涌动。童谣《荡秋千》曲调活泼、跳跃、为了引导学生更好地体验到乐句中休止符的作用，教师请学生用肢体表现荡秋千的动作，随音乐体验荡秋千的感觉，当同学们再一次边唱边用动作表演都能准确地表现出音乐形象。结合歌词的理解、情绪的感受，从而掀起课堂的高潮。
（三）“情”动于衷，唤起高潮
“音乐不是无情物”，音乐中的情感不仅贯穿于音乐始终，让学生情动于衷，言溢于表，还能把课堂教学推向高潮，取得好的教学效果。
歌曲《雨花石》深情地抒怀革命先烈为人民解放事业默默奉献的壮举。为了让学生更深刻地体验到这一情感，更准确地把自己的真情实感融入音乐之中，教师将歌曲第一部分概括为“雨花石的心声”，第二部分概括为“雨花石的心愿”，更准确地对比、表达不同的情绪。他们都被歌曲情节与画面所触动。当教师充满感染力的钢琴声响起，在“情”的铺垫与渲染中，同学们用发自内心的情感演绎歌曲。
（四）知“美”会意，蕴育高潮
音乐课堂是“美”的课堂，根据小学生思维形象性的特点，应创设美的音乐情境，将学生带到音乐“美”的意境里，去体味并领略音乐“美”，从面营造课堂教学高潮，使他们获得“美”的享受。
在古筝独奏曲《樱花》的欣赏教学中，教师创设美的音乐情境，在这个过程中，学生参与的积极性被激发，主动性被调动，师生一同营造情景美，一同感受意境美，一同回味音乐美，掀起了阵阵高潮。
三、把握恰当时机，诱发课堂高潮
课堂教学高潮并非在教学过程中时时刻刻出现，为了达到教学目标，让学生感悟上有所触动，理解上有所突破，把握时机，从而诱发一个个高潮。
（一）高潮源自质疑
为了激发学生的思维，形成教学高潮，教师要善于点拔，要尽可能引导学生质疑，在质疑与解疑中生成课堂教学高潮。
《二泉映月》是一首民族风格十分浓郁的二胡独奏曲，将人们引入了夜阑人静、泉清月冷的意境。这节课中要引导学生深切感受乐曲内涵。
（二）“偶发”制造高潮
课堂上总会发生一些“偶发”事件，巧妙处理课堂的“偶发”事件，也能生成课堂的教学高潮。
在聆听巴赫的《小步舞曲》时，教师请学生两两拉手，一起随着音乐绕圈走一走，同学们都一一拉起手来，可坐在最后一排角落里的一个男孩子却低着头沉默不语，不肯站起来。教师走到他的身边，大声地对他说：“老师邀请你做我的舞伴，你愿意吗？”说完，对他做出邀请的动作。不一会儿，他就放松地翩翩起舞。教师还对大家说：“老师身边有个小小舞蹈家，谁愿意跟我交换舞伴？”同学们都争相表示愿意跟他牵手一起跳，孩子们跳得特别认真，特别开心，在完整聆听乐曲并跟音乐表演的过程中，都竞相到场地中心表演。
（三）高潮尽在落幕中
精彩的课堂结尾会有“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”之效果。在执教《送别》一课时，结尾的设计：“同学们，再过几个月，你们就要离开母校，离开老师，离开同学，那一刻，你心中一定有许多想说的话，现在，就请你留下你的离别感言吧！”在《送别》音乐的渲染下，同学们很快进入了分离的情境中，向同学、向老师、向母校，深情地告别。别再伤感，今天的分别是为了明天的相聚！”……当同学们再次唱起《送别》的时候，他们的感情更加地发自肺腑，把课堂结尾推向了高潮。
教学高潮可能排空而下，但绝不可能凭空而来，“情真潮起方为诗”。组织和把握音乐课堂教学高潮的营造契机非常关键，要做到这一点，需要对教学方法、手段灵活地运用。
总之，音乐的课堂教学高潮是建立在充分的审美情感体验基础之上的，是师生在音乐教学活动中随着情感的发展自然而至的，教师必须遵循课堂高潮艺术美的原则，把握时机，把握分寸，巧妙引导。
营造音乐课堂教学高潮能使学生的情感得到释放，思维得到激发，表现欲望得到满足，学习能力得到锻炼。
一、选择合适的内容，预设课堂高潮
（一）以情带声出高潮
舒伯特的《摇篮曲》歌词朴素、平实，学生在刚开始演唱的时候，情绪始终达不到高点，而深情地演唱这首歌是教学的重点。为了激发学生心中的母爱情绪，我在学者中设计了“说一说我的妈妈”的教学环节。
有的说：“我的妈妈很善良，很热心。”有的说：“我的妈妈是个坚强的妈妈，从小要学会做勇敢的人。”平实的经历，真切的感受，使得学生很容易就找到了这首歌曲情感的基点——母爱。随后，他们的演唱充满了发自心底的真情实感，课堂的高潮也就此而生。
（二）以嬉入理出高潮
我在日本民歌《樱花》的欣赏教学中，引领学生在感受歌曲的情绪与意境的基础之上，用音乐游戏的方式引领学生，使学生对教学内容获得深层次的体验和领悟。另外，引领学生积极思考旋律、和声、织体等音乐表现使而课堂教学中的这个过程往往能形成教学的高潮。
（三）适度拓展出高潮
在“放牧”音乐教学中，我以欣赏表现“放牛”场景的睦剧小戏《牧牛》片段作为拓展内容。剧中王小荣与陶金莲的对唱活泼风趣、生动诙谐，一下子就把学生给吸引住了。从而在音乐的表现上自然融入自己的真情实感，课堂高潮由此而生。
二、运用多变方法，掀起课堂高潮
（一）常中求“活”，形成高潮
课堂教学中的种种“意外”是难以避免的，创造性地、机智灵活地将教学中的“意外”生成教学的高潮，可以使课堂增添更多的灵动与生机。在这里，教师创造性地利用“意外”生成教学的高潮。
（二）外“活”内“实”赢得高潮
“活”不是华而不实的表象，而是为了学生学得“实”而采用的形式或手段。只有将“活”与“实”巧妙结合，外“活”内“实”才能让学生轻松愉悦地有所获得，才能让课堂高潮涌动。童谣《荡秋千》曲调活泼、跳跃、为了引导学生更好地体验到乐句中休止符的作用，教师请学生用肢体表现荡秋千的动作，随音乐体验荡秋千的感觉，当同学们再一次边唱边用动作表演都能准确地表现出音乐形象。结合歌词的理解、情绪的感受，从而掀起课堂的高潮。
（三）“情”动于衷，唤起高潮
“音乐不是无情物”，音乐中的情感不仅贯穿于音乐始终，让学生情动于衷，言溢于表，还能把课堂教学推向高潮，取得好的教学效果。
歌曲《雨花石》深情地抒怀革命先烈为人民解放事业默默奉献的壮举。为了让学生更深刻地体验到这一情感，更准确地把自己的真情实感融入音乐之中，教师将歌曲第一部分概括为“雨花石的心声”，第二部分概括为“雨花石的心愿”，更准确地对比、表达不同的情绪。他们都被歌曲情节与画面所触动。当教师充满感染力的钢琴声响起，在“情”的铺垫与渲染中，同学们用发自内心的情感演绎歌曲。
（四）知“美”会意，蕴育高潮
音乐课堂是“美”的课堂，根据小学生思维形象性的特点，应创设美的音乐情境，将学生带到音乐“美”的意境里，去体味并领略音乐“美”，从面营造课堂教学高潮，使他们获得“美”的享受。
在古筝独奏曲《樱花》的欣赏教学中，教师创设美的音乐情境，在这个过程中，学生参与的积极性被激发，主动性被调动，师生一同营造情景美，一同感受意境美，一同回味音乐美，掀起了阵阵高潮。
三、把握恰当时机，诱发课堂高潮
课堂教学高潮并非在教学过程中时时刻刻出现，为了达到教学目标，让学生感悟上有所触动，理解上有所突破，把握时机，从而诱发一个个高潮。
（一）高潮源自质疑
为了激发学生的思维，形成教学高潮，教师要善于点拔，要尽可能引导学生质疑，在质疑与解疑中生成课堂教学高潮。
《二泉映月》是一首民族风格十分浓郁的二胡独奏曲，将人们引入了夜阑人静、泉清月冷的意境。这节课中要引导学生深切感受乐曲内涵。
（二）“偶发”制造高潮
课堂上总会发生一些“偶发”事件，巧妙处理课堂的“偶发”事件，也能生成课堂的教学高潮。
在聆听巴赫的《小步舞曲》时，教师请学生两两拉手，一起随着音乐绕圈走一走，同学们都一一拉起手来，可坐在最后一排角落里的一个男孩子却低着头沉默不语，不肯站起来。教师走到他的身边，大声地对他说：“老师邀请你做我的舞伴，你愿意吗？”说完，对他做出邀请的动作。不一会儿，他就放松地翩翩起舞。教师还对大家说：“老师身边有个小小舞蹈家，谁愿意跟我交换舞伴？”同学们都争相表示愿意跟他牵手一起跳，孩子们跳得特别认真，特别开心，在完整聆听乐曲并跟音乐表演的过程中，都竞相到场地中心表演。
（三）高潮尽在落幕中
精彩的课堂结尾会有“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”之效果。在执教《送别》一课时，结尾的设计：“同学们，再过几个月，你们就要离开母校，离开老师，离开同学，那一刻，你心中一定有许多想说的话，现在，就请你留下你的离别感言吧！”在《送别》音乐的渲染下，同学们很快进入了分离的情境中，向同学、向老师、向母校，深情地告别。别再伤感，今天的分别是为了明天的相聚！”……当同学们再次唱起《送别》的时候，他们的感情更加地发自肺腑，把课堂结尾推向了高潮。
教学高潮可能排空而下，但绝不可能凭空而来，“情真潮起方为诗”。组织和把握音乐课堂教学高潮的营造契机非常关键，要做到这一点，需要对教学方法、手段灵活地运用。
总之，音乐的课堂教学高潮是建立在充分的审美情感体验基础之上的，是师生在音乐教学活动中随着情感的发展自然而至的，教师必须遵循课堂高潮艺术美的原则，把握时机，把握分寸，巧妙引导。