论文部分内容阅读
摘 要： 群文阅读教学，关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。抓好群文阅读教学，给小学语文教学带来了一片新天地，抓好群文阅读教学，是小学语文教学从“耗时——费力——收效甚微”到“多快——好省——效果良好”的一条新捷径。
关键词： 策略；比较阅读；反思；阅读能力
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
一、选准主题，由散聚合
小学语文教材中所编排的文章，大都以训练为主线，单元为板块，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。教师在教学时不能孤立起来进行教学，做到举一反三，否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。以四年级上册语文为例，，本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写统一动物。编排这组教材的目的在于让学生通过读书感受动物的可爱，可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。基于教材单元组合，综合性学习群文，教材中的这些主题。教学时，可从人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。如“老舍笔下的动物”的群文阅读，教师教学时如何引导学生从不同角度看同一事物等。
二、抓住特点，比较阅读
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。《白公鹅》，引导学生与白鹅进行对比阅读，了解两位作家对白鹅的描写相同之处（行文结构）都是先介绍特点，再具体描写。（描写方法）注意拟人手法的运用。善用反语来表达对鹅的喜爱之情。不同之处在于语言风格不同。叙述的语气不同。教学母鸡时与猫进行对比阅读，两篇文章的结构都非常清晰；通过对点滴小事生动具体的描写，来表现小动物的特点，表达喜爱之情。通过群文阅读，学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
如教学四年级上册第四单元的 “作家笔下的动物”《白鹅》《猫》《母鸡》《白公鹅》时，这些都是学生较熟悉的动物。不过，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让读者容易、清晰地感知，让读者的内心受到极大震撼。特别是《白公鹅》让人感受到动物一种崇高而伟大的爱。《母鸡》让人感受到动物的可亲可敬可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感——对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
三、纵横比较，设计问题
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。从横向上看，四篇课文作家笔下高傲的白鹅，白公鹅、性格古怪的猫，栩栩如生，可爱可亲。文章表达方法各不相同，但都体现了作者对动物由衷的喜爱和真诚的赞美。学生从中不仅能学到诙谐幽默和生活化的语言，还能激发对动物、对生活的热爱之情。口语交际和习作让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，我的发现引导学生发现作家的语言特点，体会作者喜爱之情的特殊方式。日积月累是带有动物的成语。各部分内容围绕主题相互铺垫照应，层层深入扩展，直达目标。从纵向上看，各册专题是相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，自然环境，人与动物息息相关，以此为主题将二三学段相关专题进行整合，三年级下册感受大自然的美好，爱护周围的环境，四年级上册作家笔下的动物，体会作者如何抓住特点进行描写，感受语言的特点。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
四、“授之以渔”，掌握方法
掌握学习方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。如教学略读课文《母鸡》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一只怎么样的母鸡，课文以作者情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，选编这篇课文的目的在于感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同。教学时引导学生可也浏览课文、跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间。抓好群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，抓好群文阅读教学，是小学语文教学从“耗时——费力——收效甚微”到“多快——好省——效果良好”的一条新捷径。
作者简介：
邓世维，男，苗族，1962年9月出生，小学语文高级教师，现任凌霄小学党支部书记。他撰写了20多篇教育研究论文分别在《遵义教育》《快乐阅读》《都市家教》《速读.个性化教育》等10家杂志上公开发表；今年被县委、县人民政府评为 “敬业奉献道德模范”“先进教育工作者”被教育厅评为“贵州省最美教师提名奖”等荣誉。
关键词： 策略；比较阅读；反思；阅读能力
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
一、选准主题，由散聚合
小学语文教材中所编排的文章，大都以训练为主线，单元为板块，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。教师在教学时不能孤立起来进行教学，做到举一反三，否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。以四年级上册语文为例，，本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写统一动物。编排这组教材的目的在于让学生通过读书感受动物的可爱，可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。基于教材单元组合，综合性学习群文，教材中的这些主题。教学时，可从人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。如“老舍笔下的动物”的群文阅读，教师教学时如何引导学生从不同角度看同一事物等。
二、抓住特点，比较阅读
在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。《白公鹅》，引导学生与白鹅进行对比阅读，了解两位作家对白鹅的描写相同之处（行文结构）都是先介绍特点，再具体描写。（描写方法）注意拟人手法的运用。善用反语来表达对鹅的喜爱之情。不同之处在于语言风格不同。叙述的语气不同。教学母鸡时与猫进行对比阅读，两篇文章的结构都非常清晰；通过对点滴小事生动具体的描写，来表现小动物的特点，表达喜爱之情。通过群文阅读，学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
如教学四年级上册第四单元的 “作家笔下的动物”《白鹅》《猫》《母鸡》《白公鹅》时，这些都是学生较熟悉的动物。不过，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让读者容易、清晰地感知，让读者的内心受到极大震撼。特别是《白公鹅》让人感受到动物一种崇高而伟大的爱。《母鸡》让人感受到动物的可亲可敬可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感——对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
三、纵横比较，设计问题
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。从横向上看，四篇课文作家笔下高傲的白鹅，白公鹅、性格古怪的猫，栩栩如生，可爱可亲。文章表达方法各不相同，但都体现了作者对动物由衷的喜爱和真诚的赞美。学生从中不仅能学到诙谐幽默和生活化的语言，还能激发对动物、对生活的热爱之情。口语交际和习作让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，我的发现引导学生发现作家的语言特点，体会作者喜爱之情的特殊方式。日积月累是带有动物的成语。各部分内容围绕主题相互铺垫照应，层层深入扩展，直达目标。从纵向上看，各册专题是相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，自然环境，人与动物息息相关，以此为主题将二三学段相关专题进行整合，三年级下册感受大自然的美好，爱护周围的环境，四年级上册作家笔下的动物，体会作者如何抓住特点进行描写，感受语言的特点。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
四、“授之以渔”，掌握方法
掌握学习方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。如教学略读课文《母鸡》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一只怎么样的母鸡，课文以作者情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，选编这篇课文的目的在于感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同。教学时引导学生可也浏览课文、跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间。抓好群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，抓好群文阅读教学，是小学语文教学从“耗时——费力——收效甚微”到“多快——好省——效果良好”的一条新捷径。
作者简介：
邓世维，男，苗族，1962年9月出生，小学语文高级教师，现任凌霄小学党支部书记。他撰写了20多篇教育研究论文分别在《遵义教育》《快乐阅读》《都市家教》《速读.个性化教育》等10家杂志上公开发表；今年被县委、县人民政府评为 “敬业奉献道德模范”“先进教育工作者”被教育厅评为“贵州省最美教师提名奖”等荣誉。