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【摘 要】在高中文言文教学中，除了落实字句的翻译以外，还应该注重在理解文意基础上的品读鉴赏。本文以《祭十二郎文》的教学为例，论述了朗读对于文言文阅读的重要作用，初读文本，整体感知；精读文本，整体把握作者情感；品读文本，走进作者情感世界。
【关键词】朗读 精读 品读 情感
长期以来，教师对文言文的教学常常是采取字字落实、句句翻译，学生对有着丰富情感和思想的文章缺少品鉴，只是简单地“知道”和“了解”，上课恹恹欲睡，长此以往，对学习文言文及其厌恶、反感。如何改变这一现状，激发学生学习积极性，提高课堂效率？笔者就《祭十二郎文》的教学，与大家一起探讨。
读、背历来是学习文言文的最直接、最有效的教学手段，往往被教师所忽略，只是简单地读几遍就完事，没有把朗读作为主要的教学手段。《祭十二郎文》是一篇祭文，是一种从心灵深处流淌出的哀怨、伤痛之气，是作者向侄儿倾诉的口吻写成，更需诵读才能感悟作者哀家族之凋落，哀自身命运之坎坷，哀死者之早夭，疑天理与神明，疑生死之有数的心酸悲恸。
一、初读文本，整体感知
1．导课
“感人心者，莫先乎情”，我们才学习了悲恸动人的《陈情表》，今天我们要学习的是“字字是血，字字是泪”的“祭文中的千古绝唱”——《祭十二郎文》。（快捷地给课文定下一个感情基调）
2．这是一篇怎样的文章呢？（初读——了解文章内容）
①学生自由读（一读文本，把握内容）
以同桌为单位，读准字音，结合注释翻译；教师巡视，学生提出不能解决的字词问题，师生共同答疑。通过互动，明确：本文写作者闻丧致哀，追忆往事，叙写与十二郎的深厚感情，抒写了失去亲人的无限哀痛之情。
②学生默读（二读文本，理清思路）
作者按时间先后写了哪些事？找出抒情语句，在书上勾画。
1．（第1段）祭文格式：交代时间、使仆告灵。
2．（第2、3段）写两人之间的深厚感情。
3．（第4-9段）十二郎之死。
4．（第10-12段）抒写失十二郎之悲。
二、精读文本，整体把握作者情感（三读文本，把握情感）
学生选读，师生共同讨论：
①文章的情感基调是什么？悲伤感喟。
②作者的情感有无变化，如何变化的？
闻丧致哀——极度悲伤之情；追叙身世——凄苦悲伤、追悔自责；死讯到来——晴天霹雳、惊愕怀疑；问天理、神明、寿年——悲愤不平；叙己衰像——颓丧、痛不欲生；思双方幼子——悲忧之情；追想死因、死期——忏悔之情；吊慰——内疚自责、万念俱灰；结语——无尽哀思、伤痛之情。
三、品读文本，走进作者情感世界（四读文本，走进作者）
师生共同品鉴：（学生自由挑选你认为最能表达作者情感的段落品读）学生发言后并朗读演绎。
1．祭文是写给死者的，是生者对死者的真情告白，面对亲人去世作者心情怎样？如何读出悲恸来？
语速缓慢；语气哽咽。学生揣摩，教师示范。
2．追叙叔侄身世，感情笃厚，家世凄凉，用怎样的语气、语调才能读出情悲意惨？
重读“惟……是……”、“既又”、“一日”、“两世一身”、“形单影只”；嫂子的话要读出悲伤、期待、焦急之情。（学生自读揣摩，请一同学范读，点评。）
3．叔侄“三会三别”，不得会而成永诀，字里行间流露出作者怎样的情感，怎样才能读出这种情感？
学生讨论：既有对宦海沉浮的感喟，又有无穷的自责，抱痛追悔；语调应该多为降调、沉重、沧桑，段末悔恨而愤激。（学生互读、评点）
4．你认为如何朗读才能表达出作者对侄儿之死的惊愕怀疑、悲愤以致于痛不欲生？
学生讨论：哭人即哭己，欲哭人，先哭己。写自己病体连用三个“而”，读时要加重语气；末尾的反问倾注了凄苦和失痛之情，对比强烈的反差宜用上扬的语调；问十二郎死因、死讯，语调低缓，但含锥心的痛楚，宜用“抑”的语调。（学生自行揣读，教师个别指导，然后齐读）
5．遽闻死讯，你认为怎样才能演绎出作者的内心情感？学生讨论、交流。
有如晴天霹雳，不敢相信这是真的。要读出不信死讯，悲痛至极，呼天抢地，捶胸顿足，痛不欲生之感。从“呜呼！”至“何为而在吾侧也？”宜用怀疑、揣测、不信的语气；第二个“呜呼！”至“而不克蒙其泽矣”宜用痛苦、无奈的语气；然后稍作“顿挫”。向天地、神明发出一连串愤愤不平的质问，语气急促：三个“邪”、五个“也”，要用上扬的语调；三个“乎”、五个“矣”要读出不相信而事实俱在不得不信的无奈，宜用低沉语调。（学生揣摩自读后，抽一名朗读较好的同学范读，师生点评。）
6．抽一名同学朗读第11节至篇末。师生共同点评。
当你走投无路时，自己的命运无法把握时，你最亲近的唯一的亲人离你而去，你竟不能亲近他，不知他何时生的病，何时离你而去的。在生时不能与你同处，死后你不能亲临致哀，你有何言，你能何言？
明确：哀莫大于心死，话到绝处，作者的心几近于死啊！此时，作者最终未能与死者见面的深深痛憾、因大恸而导致的深深自责等一齐爆发出来，字字是泪，字字是血。
教师针对学生朗读情况指导：朗读时，首先要蓄势，成啜泣不能言之状；然后镇定一会儿，心开始颤抖，心抖则声抖，一出声便有点哽咽，边读边泣，吞吐呜咽，把握好节奏；“呜呼！”之后，作一“顿挫”，“汝病吾不知时”至“窆不临其穴”三组骈句，每组骈句之间的停顿稍短，语调逐渐上扬；接下来长句短读，语气急促；短句长读，语气缓慢、凝重，故意留下情感空白。（教师范读后，学生揣摩，试读）
四、小结
这篇文章的句式、语调随自身情感的发展变化而段段变、时时变。句式或长或短、或口语或雅句；语调则或急促或迂缓、或高亢或低回，真正做到了笔至情随。
作者单位：重庆市巴县中学。
【关键词】朗读 精读 品读 情感
长期以来，教师对文言文的教学常常是采取字字落实、句句翻译，学生对有着丰富情感和思想的文章缺少品鉴，只是简单地“知道”和“了解”，上课恹恹欲睡，长此以往，对学习文言文及其厌恶、反感。如何改变这一现状，激发学生学习积极性，提高课堂效率？笔者就《祭十二郎文》的教学，与大家一起探讨。
读、背历来是学习文言文的最直接、最有效的教学手段，往往被教师所忽略，只是简单地读几遍就完事，没有把朗读作为主要的教学手段。《祭十二郎文》是一篇祭文，是一种从心灵深处流淌出的哀怨、伤痛之气，是作者向侄儿倾诉的口吻写成，更需诵读才能感悟作者哀家族之凋落，哀自身命运之坎坷，哀死者之早夭，疑天理与神明，疑生死之有数的心酸悲恸。
一、初读文本，整体感知
1．导课
“感人心者，莫先乎情”，我们才学习了悲恸动人的《陈情表》，今天我们要学习的是“字字是血，字字是泪”的“祭文中的千古绝唱”——《祭十二郎文》。（快捷地给课文定下一个感情基调）
2．这是一篇怎样的文章呢？（初读——了解文章内容）
①学生自由读（一读文本，把握内容）
以同桌为单位，读准字音，结合注释翻译；教师巡视，学生提出不能解决的字词问题，师生共同答疑。通过互动，明确：本文写作者闻丧致哀，追忆往事，叙写与十二郎的深厚感情，抒写了失去亲人的无限哀痛之情。
②学生默读（二读文本，理清思路）
作者按时间先后写了哪些事？找出抒情语句，在书上勾画。
1．（第1段）祭文格式：交代时间、使仆告灵。
2．（第2、3段）写两人之间的深厚感情。
3．（第4-9段）十二郎之死。
4．（第10-12段）抒写失十二郎之悲。
二、精读文本，整体把握作者情感（三读文本，把握情感）
学生选读，师生共同讨论：
①文章的情感基调是什么？悲伤感喟。
②作者的情感有无变化，如何变化的？
闻丧致哀——极度悲伤之情；追叙身世——凄苦悲伤、追悔自责；死讯到来——晴天霹雳、惊愕怀疑；问天理、神明、寿年——悲愤不平；叙己衰像——颓丧、痛不欲生；思双方幼子——悲忧之情；追想死因、死期——忏悔之情；吊慰——内疚自责、万念俱灰；结语——无尽哀思、伤痛之情。
三、品读文本，走进作者情感世界（四读文本，走进作者）
师生共同品鉴：（学生自由挑选你认为最能表达作者情感的段落品读）学生发言后并朗读演绎。
1．祭文是写给死者的，是生者对死者的真情告白，面对亲人去世作者心情怎样？如何读出悲恸来？
语速缓慢；语气哽咽。学生揣摩，教师示范。
2．追叙叔侄身世，感情笃厚，家世凄凉，用怎样的语气、语调才能读出情悲意惨？
重读“惟……是……”、“既又”、“一日”、“两世一身”、“形单影只”；嫂子的话要读出悲伤、期待、焦急之情。（学生自读揣摩，请一同学范读，点评。）
3．叔侄“三会三别”，不得会而成永诀，字里行间流露出作者怎样的情感，怎样才能读出这种情感？
学生讨论：既有对宦海沉浮的感喟，又有无穷的自责，抱痛追悔；语调应该多为降调、沉重、沧桑，段末悔恨而愤激。（学生互读、评点）
4．你认为如何朗读才能表达出作者对侄儿之死的惊愕怀疑、悲愤以致于痛不欲生？
学生讨论：哭人即哭己，欲哭人，先哭己。写自己病体连用三个“而”，读时要加重语气；末尾的反问倾注了凄苦和失痛之情，对比强烈的反差宜用上扬的语调；问十二郎死因、死讯，语调低缓，但含锥心的痛楚，宜用“抑”的语调。（学生自行揣读，教师个别指导，然后齐读）
5．遽闻死讯，你认为怎样才能演绎出作者的内心情感？学生讨论、交流。
有如晴天霹雳，不敢相信这是真的。要读出不信死讯，悲痛至极，呼天抢地，捶胸顿足，痛不欲生之感。从“呜呼！”至“何为而在吾侧也？”宜用怀疑、揣测、不信的语气；第二个“呜呼！”至“而不克蒙其泽矣”宜用痛苦、无奈的语气；然后稍作“顿挫”。向天地、神明发出一连串愤愤不平的质问，语气急促：三个“邪”、五个“也”，要用上扬的语调；三个“乎”、五个“矣”要读出不相信而事实俱在不得不信的无奈，宜用低沉语调。（学生揣摩自读后，抽一名朗读较好的同学范读，师生点评。）
6．抽一名同学朗读第11节至篇末。师生共同点评。
当你走投无路时，自己的命运无法把握时，你最亲近的唯一的亲人离你而去，你竟不能亲近他，不知他何时生的病，何时离你而去的。在生时不能与你同处，死后你不能亲临致哀，你有何言，你能何言？
明确：哀莫大于心死，话到绝处，作者的心几近于死啊！此时，作者最终未能与死者见面的深深痛憾、因大恸而导致的深深自责等一齐爆发出来，字字是泪，字字是血。
教师针对学生朗读情况指导：朗读时，首先要蓄势，成啜泣不能言之状；然后镇定一会儿，心开始颤抖，心抖则声抖，一出声便有点哽咽，边读边泣，吞吐呜咽，把握好节奏；“呜呼！”之后，作一“顿挫”，“汝病吾不知时”至“窆不临其穴”三组骈句，每组骈句之间的停顿稍短，语调逐渐上扬；接下来长句短读，语气急促；短句长读，语气缓慢、凝重，故意留下情感空白。（教师范读后，学生揣摩，试读）
四、小结
这篇文章的句式、语调随自身情感的发展变化而段段变、时时变。句式或长或短、或口语或雅句；语调则或急促或迂缓、或高亢或低回，真正做到了笔至情随。
作者单位：重庆市巴县中学。