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摘 要：绘本其实就是一种以图画代替文字讲解故事的书籍，幼儿在阅读的过程中能够丰富他们的生活经验和思维认知，还能提高他们的语言组织能力，而且对他们自身性格、行為准则、道德品质的形成有重要的价值。因此，幼儿教师需要充分的运用绘本故事，给予他们积极的引导和影响，充分发挥绘本故事的教育功能。
关键词：绘本;幼儿;品德养成教育
幼儿在阅读绘本故事的过程中，能够提高他们的道德认知，帮助他们形成积极的价值观和行为准则，可以促进他们的社会性发展。但是当前部分的幼儿教师在开展绘本阅读时，只是将绘本作为训练幼儿聆听能力与表达能力的材料，极大的削弱了绘本故事的价值。
1根据幼儿的实际情况选择适宜的绘本
幼儿教师要利用绘本故事培养幼儿的品德，那么就需要选择合适的绘本，才能够让幼儿在阅读中有所收获。因为不同年龄阶段的幼儿，他们的理解能力、阅读需求以及生活经验是不同的，所以，在选择绘本故事时，幼儿教师必须要考虑到幼儿的年龄特点以及认知发展。如，小班的幼儿，他们缺乏生活经验，而且年龄小，理解能力差，因此，教师就需要给他们挑选一些文字较少、故事内容较为简单、便于理解的绘本故事。如《给爸爸的吻》、《好饿的毛毛虫》、《小白想妈妈》、《穿衣服》、《散步》、《我要洗澡》、《十个土豆》等绘本故事。中班的幼儿，他们的自我意识增强了，而且认知能力和对事物的理解能力也获得了一定的提高，情感能力也得到了一定的发展，这一阶段他们有了一定的规则意识和人际交往的能力。因此对于他们则需要选择一些可以培养他们责任意识、情绪控制能力、人际交往方式的绘本。如《小猪变形记》、《小蓝和小黄》、《乱七八糟的变色龙》、《小兔丝丝——生日会》、《蹦蹦和跳跳》、《大卫，不可以》、《借你一把伞》等绘本故事。大班的幼儿他们处于幼小衔接过渡阶段，自我控制能力提高，情感相对稳定，因此，对于他们则需要以做好幼小衔接为主。如《我是一只狗就好》、《大手握小手》、《小阿力的大学校》、《上学》、《阿文的小毯子》、《鸡蛋哥哥》、《我不知道我是谁》、《我喜欢书》等绘本，满足他们的成长需求。
2在开展绘本阅读时重点培养幼儿的品德
绘本故事分为很多种类型，如玩具书、行为规范类绘本、引导幼儿正确的面对死亡的绘本、控制情绪类绘本、品德养成类等，而且关于品德养成的绘本故事有很多。但是如果教师在教育的过程中，没有以培养幼儿的品德为主，只是停留在讲解绘本故事的阶段，那么就无法通过绘本故事给予幼儿积极的引导，无法充分的发挥绘本中所蕴含的教育价值。因此教师需要在教学中以培养幼儿的品德为主，将绘本故事的阅读作为一种培养幼儿品德的教育方式，这样才能够在绘本教学中抓住绘本故事的重点，深入的发掘其中所蕴含的教育价值，让幼儿在阅读中收获经验，提高判断能力，促进自身道德素质的发展。
3引导幼儿对绘本内容展开讨论
教师在开展绘本阅读时，需要与幼儿进行互动，让幼儿在与教师和绘本互动的过程中，深入的感受绘本中所蕴含的情感以及绘本所要表达的内容。教师可以利用问题引导幼儿相互讨论，丰富他们的生活经验，帮助他们理解绘本的内容。如在《手不是用来打人的》绘本阅读中，在阅读前，教师就可以提问：请举起你们的双手，谁能告诉我手可以用来干什么？幼儿在思考后，就会回答“吃饭”、“穿衣服”、“拥抱”、“看书”、“擦眼泪”等等，然后教师再引导幼儿进行绘本阅读，就能够更好的帮助幼儿感知绘本内容。在完成了绘本阅读后，教师就可以提问：手不能用来做什么事情？如果与朋友产生矛盾了，生气的时候，想打人的时候该怎么办？幼儿在阅读后，结合自身的生活经验和认知，就可以知道手可以帮助别人，照顾自己，还可以学习、玩游戏，可以表达自己的情感，但是，不可以用手来打人。如果生气了可以尝试理解朋友的感受，并正确的处理问题。通过绘本阅读前以及绘本阅读后的提问，能够更好的帮助幼儿阅读绘本，理解绘本中的内容，帮助幼儿形成良好的品德。
4利用绘本解决幼儿生活中的问题
幼儿在生活和学习的过程中，由于他们的认知水平低，而且对事物的辨别能力较弱，因此他们无法判断自己所做的事情是否适合时宜的，是否是正确的。所以教师就要引导幼儿，让他们意识到在生活中哪些事情可以做，哪些事情不能做，让他们自己学会审视自己的行为和言语，逐步的帮助他们养成良好的品德习惯。如幼儿在生活中会出现事实与他们所说的话有出入的情况，这是由于幼儿的记忆能力差，表达能力差，理解能力有限，想象能力丰富，而且判断能力弱，因此，会无意识的将自己想象与现实混淆，所以会出现无意识说谎的现象。这种情况的出现与他们的道德品质无丝毫的联系，但是也需要帮助他们认识到现实与想象之间有很大的区别，同时要选择一些诚实类的绘本，如《我要诚实》、《诚实很重要》、《诚实与撒谎》、《做诚实的好孩子》等，让他们在阅读后审视自己的行为。当幼儿在生活中出现了一些不适宜的行为，如脾气很坏，则需要引导他们阅读《再见，坏脾气》，并帮助他们认识自己的情绪，并学会正确管理自己的情绪。
5结语
总而言之，对于幼儿，要培养他们的良好品德，需要经过漫长的时间，而且还需要幼儿教师充分的利用绘本，给予幼儿积极的引导和教育，让幼儿在绘本故事的阅读中丰富社会经验，形成良好的道德品质。
参考文献
[1] 汪玲娟.试论绘本故事在幼儿品德养成教育中的应用[J].文学教育（下），2020（07）：80-81.
[2] 韩映虹，杨红.拟人绘本和真人绘本对幼儿人格教育效果的影响：一项挑战传统观念的国外心理学实验的启示[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（10）：83-87.
[3] 陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
关键词：绘本;幼儿;品德养成教育
幼儿在阅读绘本故事的过程中，能够提高他们的道德认知，帮助他们形成积极的价值观和行为准则，可以促进他们的社会性发展。但是当前部分的幼儿教师在开展绘本阅读时，只是将绘本作为训练幼儿聆听能力与表达能力的材料，极大的削弱了绘本故事的价值。
1根据幼儿的实际情况选择适宜的绘本
幼儿教师要利用绘本故事培养幼儿的品德，那么就需要选择合适的绘本，才能够让幼儿在阅读中有所收获。因为不同年龄阶段的幼儿，他们的理解能力、阅读需求以及生活经验是不同的，所以，在选择绘本故事时，幼儿教师必须要考虑到幼儿的年龄特点以及认知发展。如，小班的幼儿，他们缺乏生活经验，而且年龄小，理解能力差，因此，教师就需要给他们挑选一些文字较少、故事内容较为简单、便于理解的绘本故事。如《给爸爸的吻》、《好饿的毛毛虫》、《小白想妈妈》、《穿衣服》、《散步》、《我要洗澡》、《十个土豆》等绘本故事。中班的幼儿，他们的自我意识增强了，而且认知能力和对事物的理解能力也获得了一定的提高，情感能力也得到了一定的发展，这一阶段他们有了一定的规则意识和人际交往的能力。因此对于他们则需要选择一些可以培养他们责任意识、情绪控制能力、人际交往方式的绘本。如《小猪变形记》、《小蓝和小黄》、《乱七八糟的变色龙》、《小兔丝丝——生日会》、《蹦蹦和跳跳》、《大卫，不可以》、《借你一把伞》等绘本故事。大班的幼儿他们处于幼小衔接过渡阶段，自我控制能力提高，情感相对稳定，因此，对于他们则需要以做好幼小衔接为主。如《我是一只狗就好》、《大手握小手》、《小阿力的大学校》、《上学》、《阿文的小毯子》、《鸡蛋哥哥》、《我不知道我是谁》、《我喜欢书》等绘本，满足他们的成长需求。
2在开展绘本阅读时重点培养幼儿的品德
绘本故事分为很多种类型，如玩具书、行为规范类绘本、引导幼儿正确的面对死亡的绘本、控制情绪类绘本、品德养成类等，而且关于品德养成的绘本故事有很多。但是如果教师在教育的过程中，没有以培养幼儿的品德为主，只是停留在讲解绘本故事的阶段，那么就无法通过绘本故事给予幼儿积极的引导，无法充分的发挥绘本中所蕴含的教育价值。因此教师需要在教学中以培养幼儿的品德为主，将绘本故事的阅读作为一种培养幼儿品德的教育方式，这样才能够在绘本教学中抓住绘本故事的重点，深入的发掘其中所蕴含的教育价值，让幼儿在阅读中收获经验，提高判断能力，促进自身道德素质的发展。
3引导幼儿对绘本内容展开讨论
教师在开展绘本阅读时，需要与幼儿进行互动，让幼儿在与教师和绘本互动的过程中，深入的感受绘本中所蕴含的情感以及绘本所要表达的内容。教师可以利用问题引导幼儿相互讨论，丰富他们的生活经验，帮助他们理解绘本的内容。如在《手不是用来打人的》绘本阅读中，在阅读前，教师就可以提问：请举起你们的双手，谁能告诉我手可以用来干什么？幼儿在思考后，就会回答“吃饭”、“穿衣服”、“拥抱”、“看书”、“擦眼泪”等等，然后教师再引导幼儿进行绘本阅读，就能够更好的帮助幼儿感知绘本内容。在完成了绘本阅读后，教师就可以提问：手不能用来做什么事情？如果与朋友产生矛盾了，生气的时候，想打人的时候该怎么办？幼儿在阅读后，结合自身的生活经验和认知，就可以知道手可以帮助别人，照顾自己，还可以学习、玩游戏，可以表达自己的情感，但是，不可以用手来打人。如果生气了可以尝试理解朋友的感受，并正确的处理问题。通过绘本阅读前以及绘本阅读后的提问，能够更好的帮助幼儿阅读绘本，理解绘本中的内容，帮助幼儿形成良好的品德。
4利用绘本解决幼儿生活中的问题
幼儿在生活和学习的过程中，由于他们的认知水平低，而且对事物的辨别能力较弱，因此他们无法判断自己所做的事情是否适合时宜的，是否是正确的。所以教师就要引导幼儿，让他们意识到在生活中哪些事情可以做，哪些事情不能做，让他们自己学会审视自己的行为和言语，逐步的帮助他们养成良好的品德习惯。如幼儿在生活中会出现事实与他们所说的话有出入的情况，这是由于幼儿的记忆能力差，表达能力差，理解能力有限，想象能力丰富，而且判断能力弱，因此，会无意识的将自己想象与现实混淆，所以会出现无意识说谎的现象。这种情况的出现与他们的道德品质无丝毫的联系，但是也需要帮助他们认识到现实与想象之间有很大的区别，同时要选择一些诚实类的绘本，如《我要诚实》、《诚实很重要》、《诚实与撒谎》、《做诚实的好孩子》等，让他们在阅读后审视自己的行为。当幼儿在生活中出现了一些不适宜的行为，如脾气很坏，则需要引导他们阅读《再见，坏脾气》，并帮助他们认识自己的情绪，并学会正确管理自己的情绪。
5结语
总而言之，对于幼儿，要培养他们的良好品德，需要经过漫长的时间，而且还需要幼儿教师充分的利用绘本，给予幼儿积极的引导和教育，让幼儿在绘本故事的阅读中丰富社会经验，形成良好的道德品质。
参考文献
[1] 汪玲娟.试论绘本故事在幼儿品德养成教育中的应用[J].文学教育（下），2020（07）：80-81.
[2] 韩映虹，杨红.拟人绘本和真人绘本对幼儿人格教育效果的影响：一项挑战传统观念的国外心理学实验的启示[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（10）：83-87.
[3] 陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.