新课程标准实施以来，越来越重视言语本身的价值存在，重视从语篇、语境、语感中挖掘值得玩味的意义。这就是不可少的“语文意识”，这种精气神必将使得语文教学更加情趣浓浓、生机盎然。要想让语文在一路高歌的过程中，散发悦耳音响；让语文在七彩缤纷的田园间找到大自然纯正气息，让语文在人文关怀中流淌真情实感，需要教师回归语文本位，让学生真正站在课堂中央，让他们在追求语文的“言”和“意”高度统一中，快乐学习、自由探知和创意生成。
　　一、尊重生命价值，学得自由
　　语文教学应该以尊重学生的生命价值为起点，给学生更多自由生长的空间，帮助他们在自由驰骋和自由觅食的过程中获得所需养料。这种自然状态下的生长，也必然使得学生跳出常规下的“圈养”，让课堂真正成为学生活力竞相迸发的“校场”，给他们更多的快乐，让他们热烈地迎接语文。
　　如，在学习《从百草园到三味书屋》时，学生定然被鲁迅笔下的百草园所深深吸引，特别是作者用儿童天真的眼光观察到的景物，更是激起他们的学习认同和好感，像文中提及的“那肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草丛间直窜向云霄……”无不体现了作者细致的观察和对自然生活的热爱与向往。带着这样的学习用意，我要求学生就自己曾经观察的生活事例予以描述。有的同学从观察到的蚂蚁搬家写起：一个挨着一个，排起了长长的路线，很是壮观，没有一只蚂蚁掉队；有的同学从听到的蝉儿叫声写起：吱吱的声响不绝于耳，一会儿停了下来，刚寂静，忽然又是一只蝉儿鸣叫，进而更多的蝉鸣……在提及这些描述时，学生都说是自己生活中曾经经历的，特别是受到魯迅先生的启发后，有了更多的搜集整理机会。
　　多么真切的表述！让学生从自身的实际出发，主动找出相关的问题与经历，能使得课堂教学在充满神奇与诱惑的过程中散发诱人的味道，更能凸显语文的人文本质。从学生生命的长河中汲取一小滴，让他们在课堂上尽情展现其耀眼光芒，本身就是对生命价值和人格尊严的一种尊重与向往。
　　二、关注时机，探得自如
　　语文教学应是阅读质疑与协作探究的阵地，特别在学生“想说又停、欲写又罢”的时候，给他们一点提示，定能“一语惊醒梦中人”。在学生愤懑时，多给他们指引道路，让他们在自觉探寻的过程中找到思维灵感，让他们在感受到语文特有魅力的基础上多潜心研读与热心探知，定会使语文课堂生动活泼。
　　如，在学习李煜的《相见欢》这首词“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”时，根据词中描述的景物，要求学生从月亮、梧桐、深院中揣想：此时此地，见到这样的情景，你会有怎样的感慨和感想？学生都对作者作为一国之君遭受如此待遇深表惋惜，都认为这是作者身不由己的真实写照。在学生了解作者写作背景的基础上，我设置了这样的问题：作者用了“锁”字，认为是清秋被梧桐锁住了，果真如此吗？学生都陷入了深深的思索之中。有的同学说是作者的有感而发，想到了自己悲惨的遭遇。有的同学说是作者借景消愁，表达了自己内心的愤懑。我则要求学生从锁的特征出发，想象作者的表达意图。于是很多同学都能“豁然开朗”，认为作者运用了一语双关的手法，既写出了自己身陷庭院，没有自由的现实，又准确地勾画了作者的寂寞无奈，家破国亡的离别之苦和对以前幸福生活的向往。这样的描述，不仅符合作者写作时的情境，更是学生在主动探寻求解中一种自然而然的所得。
　　关注学生疑问，让他们在主动展现自己的困惑中，给他们更多大胆表达的机会，让他们能够在正确审视自己的“空白”、“盲点”、“误区”时，能够有更多主动探求的机会，给他们更多的表达空间。尊重学生差异，特别在他们遇到相应的疑难问题时，不妨多给他们适当的关照，多运用追问反思的形式，引导他们有针对性的探求，让他们在探究中有更多的指引，帮助他们深化感悟体验。
　　三、鼓励创意生成，展得自信
　　“言意共生”是语文教学最想达到的境界，需要学生在把握文本的过程中找到意象的生成过程。让学生的奇思妙想成为一种常态，能使得学生在自如展示的过程中获得更多的自信和激情。
　　给学生更多的创意生成机会，使得课堂教学更有人文性。如，在《背影》教学中，我让学生通过作者描写的背影，建议学生以电影解说词的形式来表现其中的深刻内涵，给学生更多自我发展创新的机会。有的同学说道，见过背影无数，唯独父亲的背影震撼人心，让人倍觉爱的伟大；有的同学写道，用自己的后背诠释爱的故事，让每个人都体味“父爱如山”；有的同学谈道，背影是父亲留给朱自清先生不可忘却的财富，让我们从中读出了永不忘记的真情与实感，值得我们深思和揣摩。
　　总而言之，语文意识应该是课堂教学的精气神，对活化教学过程起到“聚神释能”的作用。让语文课堂在学的顺畅、导的自然和生的贴切的过程中，获得更多的感思与体验。让学生带着语文意识主动探学，使得语文教学在返璞归真的过程中找到真实定位，提高学生的学科综合素养。
　　作者单位：江苏省盐城市新世纪学校（224400）