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“天地不言，万物生焉”，在先民们的眼中，天地间正因为充溢着“让”，方使万物生生不息，运行有序。自然如此，教育亦同。当“生本理念”走入课堂，教师开始意识到唯有“退让”，学生才能在广阔的知识天地间蓬勃生长。
然而，真正走入“生本课堂”，教师才发现进易退难，不得章法的“退让”，使得课堂问题不断。因此，课堂中教师如何做到既进得去，又退得出，使学生进退自如呢？须当有灵动的“驾驭智慧”，才会有十足的“退让底气”。
一、退在学生思维发散时
教学是一个动态的过程，教师面对课堂中稍纵即逝的教学资源，要善于捕捉利用，从而使课堂教学涌动生命的灵性。一位教师执教《窗前的气球》一课，反馈检查生字时，一名学生说：“我学会了写‘病’字，它是‘病’字框，比‘病床’的‘床’的‘广字头’多了一点一提。”坐在后面听课的我，心中一阵惊喜：学生学会通过比较来识字了！学生继续说：“以后看到这个一点一提就会想到和‘病’有关系。”我为学生的聪明感到欣慰。原本以为“病”字学习可以告一段落，然而就是学生此“一点一提”激起千层浪，生2冒出来一句：“一点一提”像生病时流下的眼泪。生3说像生病挂盐水时滴下来的药水；生4说像生病做手术时留下的伤痕；生5说像生病时想要飞出病房的翅膀……学生们的想象出乎我的意料，但我清晰地知道，这是一个“牵一发而动全身”的生成点。此刻，教师如能退得绝妙，就将引得精彩。只见执教教师微微一笑，说：“一个‘病’字让你们想到了泪水、药水、伤痕，还想到了翅膀，看来生病的感觉，真——”学生们说：“难受啊！”教师就势切入：“你从哪里感受到科里亚的难受呢？仔细读读课文，谈谈自己的收获。”这一问题，使得所有的学生都以最快的速度融入到课文里。我不仅为学生的聪明感到欣慰，更为学生能有一位睿智的老师感到庆幸。
二、退在学生矛盾困惑时
师者“解惑”，天经地义。然而生有惑能自解，何不让学习过程自主？我们的目的也就是让学生学会自主学习，自食其力。因此，师者也就无须你要什么我“给”什么了，做一位清醒的旁观者，退居其次不也很美。一次我执教《村居》，指名一位学生读诗时，另一位学生指出其错误：“我觉得他读错了，应该是‘草长（cháng）莺飞二月天’。”针对该读“cháng”，还是读“zhǎng”，学生们意见不一。我灵机一动，何不借助矛盾引学生深入？于是，我放手让学生自学、讨论，进而争辩。我对学生说：“该读什么呢？争吵没有意义，去找找理由说服对方吧！”片刻，学生们纷纷举手，有的说：“我查过字典，字典里说形容物体长度的时候读‘cháng’，所以这里应该读‘cháng’，如果读‘zhǎng’的话，应该说‘长草’。”我笑着不予评论。另一位学生站起来说：“这是古诗，和我们现在说话写文章的表达有些不一样，所以，我认为应该读‘zhǎng’。”学生能够从古诗的角度来思考，的确跃进了一大步。于是，我要求他以领读的形式，朗诵这首诗。然后引导学生思考：读着这句诗，你的眼前出现了一幅怎样的画面？在讨论的过程中，学生们明白了草的茂盛带来了生机。不仅如此，他们还在争论的过程中理解了“草长”对“莺飞”，这是诗句中前后相对的精妙，理解了一“长”一“飞”的动态之美，节奏之美，感受到了古诗的魅力。
学生关于“病”字的认识，关于“长”字读音的争论，都不在教学预设之内。尽管实际课堂与预设完全不同，但正是这样的课堂才真正属于学生，真正为学生的发展服务，才最能展示教师的驾驭之智。
三、退在学生萌发探究时
学生是主人，教师要“退让”，但并不是退出，“退让”只为学生更好地“进取”。探究式学习是高度自主、创造性的学习。学生们在探究过程中会围绕问题自主寻求答案，发现意义。这种探究的意识和能力非一日之功，教师还真需要密切关注，时刻保护，努力培养。一次我执教《唯一的听众》，引领着学生提纲挈领地理解了三句老教授“平静地望着我”的句子后，小结道：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励和由衷的欣赏，这眼神使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。不料，一位学生提出异议:“我觉得作者的成功好像并不仅靠老教授的鼓励啊！”我心中暗喜，这正是文本的另一条线索。学生提出这样的看法，说明其自学能力不错，有自己的想法。为了鼓励他，我及时调整教学流程，决定以这个问题统领接下来的学习。于是让学生们自己读读课文，找出文中描写“我”成功的句子。学生们逐步找到“拉琴像锯床腿的我依然坚持偷偷在每天清晨上山练琴”“紧闭门窗”“站得很直，两臂又酸又痛”“汗水湿透衬衣”等词句，证明了“我” 的执著，“我”对小提琴演奏的酷爱。在读读、找找、议议的过程中,学生们进一步品味出正因为这份热爱与执著，才尤其需要“耳聋”的老教授平静的目光、真诚的鼓励，它重树了“我”的信心，它对“我”的成功起着决定性的作用。这样，对文本、对人物的理解就更加深刻，学习也就更有意义。因此，我们要善于把握转瞬即逝的意外的思维火花，巧妙退让，顺势引导，这样才能激活学生与文本之间的沟通，唤起学生主动阅读探究的心态。尽管这种探究是浅层次的，但为深层次的探究做了很好的铺垫。
四、退在学生方法习得时
没有任何习得途径比自我领悟更可贵，更令人欣喜，更让人震撼心灵的了。学生们在学习中能够去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，突然领悟“原来是这样”的概括性、总结性的思维结果，为后续的解决问题提供了有效的方法。蒋军晶老师在教授略读课文《祖父的园子》时有这样一个设计：文章写法很特别，运用比喻、拟人等常用修辞手法不算特别，有一段话特别的特别，读不懂的时候，我们反而会觉得很啰嗦，请你们读读找出来。教师轻轻“一点”，学生们自然会找到：……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……此时教师说：如果你真的发现写得很特别，读个两三遍就能够背下来了。接着师、生合作读后，又问：为什么我们这样轻松就背下这段话了？一名学生说：有很多个“愿意”重复在里面。学生马上意识到了，文章特别之处在“重复”。在师生互动过程中,执教者一直没有明确特别在哪里，而是等待再等待，把主动权给了学生，做了一个很好的被动者。“这样的写法作者萧红在《火烧云》一文中也用得很多，如……”“这样的写法文中还有吗？”让学生顺势而学，强化巩固。当然感悟并习得“特别的写法”是为了强调祖孙间“特别的感情”： 让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福、甚至是充满梦幻色彩的童年。萧红爱园子，爱童年，更爱祖父。这种看似引领的退让，充分表现了一位优秀教师的课堂执行智慧，更为丰富学生的写作技巧，提高写作水平夯实了基础。
抢占课堂容易，“退让”课堂不容易；做教者容易，做“牧者”不容易。“退耕还林”，退让课堂，是教育教学理念在课堂实践中的真实显现，也是我们提升教育教学智慧面临的最大的挑战。只有真正理解并体验到师生积极互动、共同发展的和谐之美，才能真实地感受生本理念下成为一名简单“牧者”的幸福。
（浙江省温州市城南小学 325000）
然而，真正走入“生本课堂”，教师才发现进易退难，不得章法的“退让”，使得课堂问题不断。因此，课堂中教师如何做到既进得去，又退得出，使学生进退自如呢？须当有灵动的“驾驭智慧”，才会有十足的“退让底气”。
一、退在学生思维发散时
教学是一个动态的过程，教师面对课堂中稍纵即逝的教学资源，要善于捕捉利用，从而使课堂教学涌动生命的灵性。一位教师执教《窗前的气球》一课，反馈检查生字时，一名学生说：“我学会了写‘病’字，它是‘病’字框，比‘病床’的‘床’的‘广字头’多了一点一提。”坐在后面听课的我，心中一阵惊喜：学生学会通过比较来识字了！学生继续说：“以后看到这个一点一提就会想到和‘病’有关系。”我为学生的聪明感到欣慰。原本以为“病”字学习可以告一段落，然而就是学生此“一点一提”激起千层浪，生2冒出来一句：“一点一提”像生病时流下的眼泪。生3说像生病挂盐水时滴下来的药水；生4说像生病做手术时留下的伤痕；生5说像生病时想要飞出病房的翅膀……学生们的想象出乎我的意料，但我清晰地知道，这是一个“牵一发而动全身”的生成点。此刻，教师如能退得绝妙，就将引得精彩。只见执教教师微微一笑，说：“一个‘病’字让你们想到了泪水、药水、伤痕，还想到了翅膀，看来生病的感觉，真——”学生们说：“难受啊！”教师就势切入：“你从哪里感受到科里亚的难受呢？仔细读读课文，谈谈自己的收获。”这一问题，使得所有的学生都以最快的速度融入到课文里。我不仅为学生的聪明感到欣慰，更为学生能有一位睿智的老师感到庆幸。
二、退在学生矛盾困惑时
师者“解惑”，天经地义。然而生有惑能自解，何不让学习过程自主？我们的目的也就是让学生学会自主学习，自食其力。因此，师者也就无须你要什么我“给”什么了，做一位清醒的旁观者，退居其次不也很美。一次我执教《村居》，指名一位学生读诗时，另一位学生指出其错误：“我觉得他读错了，应该是‘草长（cháng）莺飞二月天’。”针对该读“cháng”，还是读“zhǎng”，学生们意见不一。我灵机一动，何不借助矛盾引学生深入？于是，我放手让学生自学、讨论，进而争辩。我对学生说：“该读什么呢？争吵没有意义，去找找理由说服对方吧！”片刻，学生们纷纷举手，有的说：“我查过字典，字典里说形容物体长度的时候读‘cháng’，所以这里应该读‘cháng’，如果读‘zhǎng’的话，应该说‘长草’。”我笑着不予评论。另一位学生站起来说：“这是古诗，和我们现在说话写文章的表达有些不一样，所以，我认为应该读‘zhǎng’。”学生能够从古诗的角度来思考，的确跃进了一大步。于是，我要求他以领读的形式，朗诵这首诗。然后引导学生思考：读着这句诗，你的眼前出现了一幅怎样的画面？在讨论的过程中，学生们明白了草的茂盛带来了生机。不仅如此，他们还在争论的过程中理解了“草长”对“莺飞”，这是诗句中前后相对的精妙，理解了一“长”一“飞”的动态之美，节奏之美，感受到了古诗的魅力。
学生关于“病”字的认识，关于“长”字读音的争论，都不在教学预设之内。尽管实际课堂与预设完全不同，但正是这样的课堂才真正属于学生，真正为学生的发展服务，才最能展示教师的驾驭之智。
三、退在学生萌发探究时
学生是主人，教师要“退让”，但并不是退出，“退让”只为学生更好地“进取”。探究式学习是高度自主、创造性的学习。学生们在探究过程中会围绕问题自主寻求答案，发现意义。这种探究的意识和能力非一日之功，教师还真需要密切关注，时刻保护，努力培养。一次我执教《唯一的听众》，引领着学生提纲挈领地理解了三句老教授“平静地望着我”的句子后，小结道：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励和由衷的欣赏，这眼神使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。不料，一位学生提出异议:“我觉得作者的成功好像并不仅靠老教授的鼓励啊！”我心中暗喜，这正是文本的另一条线索。学生提出这样的看法，说明其自学能力不错，有自己的想法。为了鼓励他，我及时调整教学流程，决定以这个问题统领接下来的学习。于是让学生们自己读读课文，找出文中描写“我”成功的句子。学生们逐步找到“拉琴像锯床腿的我依然坚持偷偷在每天清晨上山练琴”“紧闭门窗”“站得很直，两臂又酸又痛”“汗水湿透衬衣”等词句，证明了“我” 的执著，“我”对小提琴演奏的酷爱。在读读、找找、议议的过程中,学生们进一步品味出正因为这份热爱与执著，才尤其需要“耳聋”的老教授平静的目光、真诚的鼓励，它重树了“我”的信心，它对“我”的成功起着决定性的作用。这样，对文本、对人物的理解就更加深刻，学习也就更有意义。因此，我们要善于把握转瞬即逝的意外的思维火花，巧妙退让，顺势引导，这样才能激活学生与文本之间的沟通，唤起学生主动阅读探究的心态。尽管这种探究是浅层次的，但为深层次的探究做了很好的铺垫。
四、退在学生方法习得时
没有任何习得途径比自我领悟更可贵，更令人欣喜，更让人震撼心灵的了。学生们在学习中能够去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，突然领悟“原来是这样”的概括性、总结性的思维结果，为后续的解决问题提供了有效的方法。蒋军晶老师在教授略读课文《祖父的园子》时有这样一个设计：文章写法很特别，运用比喻、拟人等常用修辞手法不算特别，有一段话特别的特别，读不懂的时候，我们反而会觉得很啰嗦，请你们读读找出来。教师轻轻“一点”，学生们自然会找到：……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……此时教师说：如果你真的发现写得很特别，读个两三遍就能够背下来了。接着师、生合作读后，又问：为什么我们这样轻松就背下这段话了？一名学生说：有很多个“愿意”重复在里面。学生马上意识到了，文章特别之处在“重复”。在师生互动过程中,执教者一直没有明确特别在哪里，而是等待再等待，把主动权给了学生，做了一个很好的被动者。“这样的写法作者萧红在《火烧云》一文中也用得很多，如……”“这样的写法文中还有吗？”让学生顺势而学，强化巩固。当然感悟并习得“特别的写法”是为了强调祖孙间“特别的感情”： 让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福、甚至是充满梦幻色彩的童年。萧红爱园子，爱童年，更爱祖父。这种看似引领的退让，充分表现了一位优秀教师的课堂执行智慧，更为丰富学生的写作技巧，提高写作水平夯实了基础。
抢占课堂容易，“退让”课堂不容易；做教者容易，做“牧者”不容易。“退耕还林”，退让课堂，是教育教学理念在课堂实践中的真实显现，也是我们提升教育教学智慧面临的最大的挑战。只有真正理解并体验到师生积极互动、共同发展的和谐之美，才能真实地感受生本理念下成为一名简单“牧者”的幸福。
（浙江省温州市城南小学 325000）