新课程改革正呼唤着教师的专业发展，而年轻教师由于自身的优势和特点，其个体成长与专业发展尤其引人注目。实践表明，“学课”是力促年轻教师专业成长的重要捷径。
　　所谓“学课”，就是指学习别人优质的课或有一定长处、亮点的课，旨在提高自身的课堂教学能力和学术造诣，让自己迅速进入“课堂教学角色”，在探索中推进专业发展，在发展中彰显美丽事业。
　　“学课”，就其学习的课的课源来看，可分为现实课堂、视频课堂、影碟课堂和空中课堂等；就其学习的课的对象来看，可分为教学新秀的课、优秀教师的课、骨干教师的课、名师的课、学课带头人的课和教学专家的课等；就其学习的课的性质来看，可分为研究课、公开课、示范课和竞赛课等。概况地说，学课一是学习真实的课堂，二是学习虚设的课堂。不管何种类型的课，学课的本质是学习借鉴，学习的内容是亮点优点。
　　一般地说，真实的课堂能拉近教者与听者的距离，有利于年轻教师互动交流，课后请“教”，在近距离彼此情感渗透的基础上，增强学课体验，实现学课目的。虚设的课堂即各类音、视频课堂，虽无现实课堂那样逼真，那样交融，那样感受深刻，但虚设的课堂却能跨越时空不受阻碍，显示出极大的兼容性和极强的灵活性，能让年轻教师随时随地自由学课。
　　学课可学习课的结构、课的风格、课的理念以及教学内容的的优化策略、教学细节和疑难之处的点拨智慧，不一而足。年轻教师应根据自身教学的现状和内在需求，加以选择，需要什么就学什么，取长补短，侧重而学。然后融会贯通，创新运用。
　　教学实践中，“学课”在各地校园正蔚然成风，如火如荼，日益以其较强的针对性、形象性和实效性而深受年轻教师的认可和推崇，并产生积极的影响和作用。
　　其一是针对性强。年轻教师学课，一定是带着问题或目的而来的，要么通过学课解决心中的疑难困惑，要么通过学课达成心中的愿望与意图。这一点学课教师心中先是有数，然后才是有备学课，不绕圈子，直奔“主题”。
　　其二是形象性强。应该说，年轻教师专业成长的途经很多，但“学课”不失为最佳的捷径，因为学课形象性强，感知性强，易于学课教师把握和操作。它不仅有教学情节的生成、课堂图景的直观，更有教育理念的蕴含、课堂理念的闪现，它不是纯粹的纸上谈兵，而是在课堂上亲历实践。
　　最后一点是实效性强。年轻教师学课，符合自身经历短、阅历少、经验缺、重感知的特点。很多刚出来的教师由于对课堂不熟悉，缺乏基本的课堂入门“套路”，但又想急于找到进入“课堂”的门路。而学课恰能让他们在短时内“急于求成”，学到课的一些基本框框和套路，虽不够成熟，他们却有“法”可依，有“瓢”可画，比起那无序的课堂应是好多了。难怪老师们常说，学习别人的优质课，实效性特别强。
　　年轻教师按照成长的规律，学课的历程大致可分为三个阶段或三种境界。
　　第一阶段：模仿——入格。即年轻教师通过学课，在“榜样”的引领下，逐步学会优秀课例的一些基本程式、基本框架、基本理念等。然后在自己的课堂教学中也这样去做去发挥，于是，年轻教师就能迅速进入“课堂角色”。
　　第二阶段：化用——合格。年轻教师在“仿教”的基础上，继续学课，继续打造，经过自身感悟，自身反思，从而转化吸收，活学活用，让学习过的优质课例内化为自己的常态课质，让别人的智慧点燃自己的灵光。如此，年轻教师就进入了“合格的课堂教学之境”。
　　第三阶段：创新——出格。就是年轻教师在不断的学课和执着的摸爬滚打中，善于积累，善于思辩，善于博采众长，并结合自身的教改探索之路创特色课堂，成一家之“课”，呈现课改理念之新，引领时代教学之先。此时，年轻教师就走出了“别人”，也走出了“自己”，进入了“出格的课堂教学之境”，即“无格之境”——课堂教学的最高境界。
　　（作者单位：四川华蓥市双河二中）
　　责任编辑赵霭雯