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识字是语文的基础能力之一，是学习语文的基础，也是阅读和写作的基础。学生的识字能力不是简单地把生字记住，更要交给学生识字的方法，让学生在学习生字的过程中不断揣摩汉字的构字规律，最终做到能巧记、善记、牢记、乐记生字。
学习兴趣，是学生有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。它是学习能动性中很现实而又很活跃的成份，是诱发学习动机的重要因素，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力：它既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发思维、开发智力的催化剂。俄国教育家乌申斯基就曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会枪杀学生探求真理的欲望”。
一、抓好第一印象，诱发学习兴趣
识字的第一印象要强烈，也就是生字第一次出现时，采用多媒体、卡片等直观教具教学方式给学生强烈的印象，让学生通过看、摸、想，调动多种感官来识记，图文并茂正好满足了孩子学习的需要。如教学“土”时，可设计一幅小秧苗插在土里的图片。学生从图中体会到“土”的意思及作用。再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“土”字的结构。图文并茂、声像并举、动静结合，激发了学生学习的内在动力。
二、结合课文情景，激起思维火花
识字是低年级教学的重点，识字课文在低年级语文书中形式是很丰富的，有词串识字、转转盘识字、以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字、以歌谣形式编写的识字课文等。这种充满趣味的形式，本身就给老师的教学提供了灵感。
“转转盘”的形式用来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如教学“青”的字族的字时，转盘中“青”是固定不变的，但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“言字旁”、“日字旁”、“目字旁”、“虫字”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字──清、请、晴、睛、蜻。这在学生看来是一种有趣的拼字游戏，在教学中，我引导学生，交流辨析各个偏胖的异同，再加上诵读生字后的词语，学生就牢记了青的字族中的生字了。
新课标中提出，低年级学生要认识2000个左右的生字，其中不免有一些难记的生字存在。遇到这些情况，老师就要引导学生巧记生字了。
1.通过谜语识字，让儿童在动脑筋的过程中对识字产生兴趣。如两个人在土上（坐）；门里有张嘴（问）；一只手在目上（看）等。
2.借图片识字，这是儿童喜欢的学习形式，可以调动儿童学习积极性。一年级下册《识字3》中展示的就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演变的过程。一幅幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。在教学时，让学生借助图片，边看图边读字，使图与字形成一个组块，记忆在学生脑海中。这不仅让学生记住了要学的生字，更让学生体会到了我国语言文字的魅力，从小种下了一颗热爱祖国语言文字的种子。
3.在游戏中识字，将生字放入游戏活动中，使学生把游戏活动中的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习中。如给生字加一笔，比较形近字的异同等。
4.编儿歌记生字，也是学生喜爱的一种记忆生字的方式。这样的形式在教学中应用也很多，如： “春”字可以拆分成三、人、日这三个字来记，所以就有了“三个人同一日去春游”。“燕”对一年级的学生来说，既难记又难写，如果用上“二十个解放军，行军去北京，一起喊口令，一二三四”这首儿歌，就形象地让学生记住了这个字。
三、提倡自主学习，培养探究潜能
教师可以引导学生自我探索，也就是让孩子成为学习的主人。
每次在写字教学中，教师要让学生静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点，做到“意在笔先，笔居心后”。通过认真观察，他们会发现很多，字的形，笔画在田字格如何摆放，都在孩子们的头脑中形成初步印象，再经老师适时点拨，相机诱导，就能有事半功倍的教学效果。
笔者认为识字和写字是两个紧密不可分的部分，写字是巩固识字效果的一个延续。在记忆生字之后，引导学生观察笔顺图，再通过描红、仿影、临写等方式，用眼用心，用手用脑地练写生字，感受生字的形态美，最终巩固记忆生字。
四、帮助克服困难，稳定学习兴致
学生在语文学习中（特别是在初始阶段），往往会遇到这样那样的困难。因而，教师要深入了解各个学生，根据学生的实际需要，进行指导。学生在教师的指导帮助下，解决了学习上的疑难，体验到克服困难的喜悦，其学习兴趣就会稳定下来。特别是对于学差生，更需加强引导。
五、享受成功欢乐，提高学习热情
在教学中培养学生自主探究的意识，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”写字教学过程应该成为一年级学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。品评鉴赏，这是写字教学中不容忽视的重要环节。教师在评价学生的字时，要善于抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功地体验，以激起学生写字的兴趣，为以后进一步练好字注入新的活力。
六、理论联系实际，发展自学能力
新课标对识字教学的要求为“认写分开，多认少写”，一年级的学生能借助已认识的字及拼音进行简单的阅读，一方面可以鼓励孩子进行课外阅读。另一方面，还可以从儿童的实际出发采用多种识字途径，在具体的语言环境，活动环境和生活环境中识字。如去动物园参观，可以认一认小动物的名字；可以读一读路边的广告牌等。
学习，需要学习者保持学习兴趣，兴趣是学习的动力，有了兴趣才能在学习的道路上走能更长远。教学，需要教学者交会学习方法，它是一个授之以渔的过程，有了方法才能让学生在今后的学习道路上受益。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】
学习兴趣，是学生有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。它是学习能动性中很现实而又很活跃的成份，是诱发学习动机的重要因素，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力：它既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发思维、开发智力的催化剂。俄国教育家乌申斯基就曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会枪杀学生探求真理的欲望”。
一、抓好第一印象，诱发学习兴趣
识字的第一印象要强烈，也就是生字第一次出现时，采用多媒体、卡片等直观教具教学方式给学生强烈的印象，让学生通过看、摸、想，调动多种感官来识记，图文并茂正好满足了孩子学习的需要。如教学“土”时，可设计一幅小秧苗插在土里的图片。学生从图中体会到“土”的意思及作用。再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“土”字的结构。图文并茂、声像并举、动静结合，激发了学生学习的内在动力。
二、结合课文情景，激起思维火花
识字是低年级教学的重点，识字课文在低年级语文书中形式是很丰富的，有词串识字、转转盘识字、以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字、以歌谣形式编写的识字课文等。这种充满趣味的形式，本身就给老师的教学提供了灵感。
“转转盘”的形式用来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如教学“青”的字族的字时，转盘中“青”是固定不变的，但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“言字旁”、“日字旁”、“目字旁”、“虫字”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字──清、请、晴、睛、蜻。这在学生看来是一种有趣的拼字游戏，在教学中，我引导学生，交流辨析各个偏胖的异同，再加上诵读生字后的词语，学生就牢记了青的字族中的生字了。
新课标中提出，低年级学生要认识2000个左右的生字，其中不免有一些难记的生字存在。遇到这些情况，老师就要引导学生巧记生字了。
1.通过谜语识字，让儿童在动脑筋的过程中对识字产生兴趣。如两个人在土上（坐）；门里有张嘴（问）；一只手在目上（看）等。
2.借图片识字，这是儿童喜欢的学习形式，可以调动儿童学习积极性。一年级下册《识字3》中展示的就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演变的过程。一幅幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。在教学时，让学生借助图片，边看图边读字，使图与字形成一个组块，记忆在学生脑海中。这不仅让学生记住了要学的生字，更让学生体会到了我国语言文字的魅力，从小种下了一颗热爱祖国语言文字的种子。
3.在游戏中识字，将生字放入游戏活动中，使学生把游戏活动中的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习中。如给生字加一笔，比较形近字的异同等。
4.编儿歌记生字，也是学生喜爱的一种记忆生字的方式。这样的形式在教学中应用也很多，如： “春”字可以拆分成三、人、日这三个字来记，所以就有了“三个人同一日去春游”。“燕”对一年级的学生来说，既难记又难写，如果用上“二十个解放军，行军去北京，一起喊口令，一二三四”这首儿歌，就形象地让学生记住了这个字。
三、提倡自主学习，培养探究潜能
教师可以引导学生自我探索，也就是让孩子成为学习的主人。
每次在写字教学中，教师要让学生静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点，做到“意在笔先，笔居心后”。通过认真观察，他们会发现很多，字的形，笔画在田字格如何摆放，都在孩子们的头脑中形成初步印象，再经老师适时点拨，相机诱导，就能有事半功倍的教学效果。
笔者认为识字和写字是两个紧密不可分的部分，写字是巩固识字效果的一个延续。在记忆生字之后，引导学生观察笔顺图，再通过描红、仿影、临写等方式，用眼用心，用手用脑地练写生字，感受生字的形态美，最终巩固记忆生字。
四、帮助克服困难，稳定学习兴致
学生在语文学习中（特别是在初始阶段），往往会遇到这样那样的困难。因而，教师要深入了解各个学生，根据学生的实际需要，进行指导。学生在教师的指导帮助下，解决了学习上的疑难，体验到克服困难的喜悦，其学习兴趣就会稳定下来。特别是对于学差生，更需加强引导。
五、享受成功欢乐，提高学习热情
在教学中培养学生自主探究的意识，孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”写字教学过程应该成为一年级学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。品评鉴赏，这是写字教学中不容忽视的重要环节。教师在评价学生的字时，要善于抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功地体验，以激起学生写字的兴趣，为以后进一步练好字注入新的活力。
六、理论联系实际，发展自学能力
新课标对识字教学的要求为“认写分开，多认少写”，一年级的学生能借助已认识的字及拼音进行简单的阅读，一方面可以鼓励孩子进行课外阅读。另一方面，还可以从儿童的实际出发采用多种识字途径，在具体的语言环境，活动环境和生活环境中识字。如去动物园参观，可以认一认小动物的名字；可以读一读路边的广告牌等。
学习，需要学习者保持学习兴趣，兴趣是学习的动力，有了兴趣才能在学习的道路上走能更长远。教学，需要教学者交会学习方法，它是一个授之以渔的过程，有了方法才能让学生在今后的学习道路上受益。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】