我去年开学任教九年级数学的班级是中途接手的新班，按照惯例首先了解学生在八年级阶段数学学习的情况，就是所谓的摸底，也根据这个“底”把学生的学习能力事先有了个划分。漆巧巧因八年级成绩不够理想，自然被划分为学习能力不强的学生一类中，通过一个月的接触，发现该生上课不举手发言，作业完成质量不高，但乖巧、听话，是那种在班级中极易被忽略的一位学生。但一个月后发生的一件事，却让我看到了这位女孩内心世界的丰富、敏感以及对进步的渴望。那是街上的偶然一次巧遇，她并没有主动向我问好、打招呼，我发现了她刻意地躲避，也就没有吱声，毕竟中学生了，偶然在外面碰到老师，不愿打招呼的也不是没有，我并没有把这件事放在心上。第二天一早进入办公室，我在办公桌上看到了一个漂亮的信封，写着“蔡老师亲启”，打开一看，里面的内容让我心潮澎湃。信中的内容是这样的：“蔡老师，您好！很对不起，我错了！昨天在路上偶遇，我没能鼓起勇气主动向您问好，因为妈妈就在身边，我怕让她知道您是我的数学老师，因为我没有班上李文同学的成绩优秀，值得您夸奖，也没有王鑫同学的多才多艺，值得你欣赏。学习上我很想努力，可是不管怎么努力，也努力不上去，我没有什么值得得老师您称赞的地方，可在老师眼里至少我还应该是个懂礼貌的学生，可昨天，我连这一点都没有做到，我很惭愧，老师，对不起，请原谅。您的学生：漆巧巧。”
　　该说惭愧的不是她，该说原谅的也不是她，是我这个做老师的，因为我以一个“底”忽略了她，忽略了她内心对进步的殷切渴望。从信中我读出了一个女孩因为老师的忽略而引发的自卑，是这种自卑使她失去了学习的自信心，对自己的评价过低。其实她是校田径队的一名成员，前不久刚在中学生运动会上为校争光，在班上表现很乖巧、听话。在我眼中从未将她界定为一个不值得称赞的学生，而她显然是个敏感、在意老师评价，并且急需得到老师肯定和称赞的学生。看到信后，我中午跟她进行了一次长谈，交谈中，我肯定了她的优点，不出意外地看到了她惊喜的目光、充满笑意的脸庞。而后，我又出了几道数学题共同研究解决，树立她在学习上的信心。自从这次接触后，明显我们之间的互动多了起来，她上课开始举手发言了，课后也时不时会过来找我谈谈，问问问题，第一学期期末，成绩取得了明显进步。
　　和她的接触，让我开始重新审视自己的教育方式，开始留意起教学中常常被我们忽略的小细节，关注起学生不经意地说出的话语。“自己没做过的事，都要尝试下才知道行不行！”这是我在出于安全考虑阻止学生在生态园活动中骑马时，苏静，一个平时有点文弱的女生跑过来跟我申请时说的一句话，从中我体会到了学生想尝试新鲜事物的勇气和胆识。新的角度、新的视野，关注起学生，走近他们，倾听他们，我猛然发现，原来每个学生都是那么的可爱，仅关注升学、关注成绩，让我们忽略了多少啊！
　　在班上类似这样被忽略的学生并不在少数。到了九年级，面临升学压力，教者往往把目光放在了那些有升学能力的学生身上，常常忽略了成绩相对较弱的学生对进步的渴望，人为的把他们归为学习能力不强、底子薄、难以提升的一类。然而正是这种忽略却造成了孩子心理上一个长久的自卑，扼杀了学生渴望进步、渴望肯定、渴望成功的期盼，造就了孩子的敏感内向以及寡言少语。培根说过：“性格决定人生。良好的性格是成材的基础、成功的保证。”中学阶段是人生性格塑造成型阶段，作为一名教育者有责任也有义务抓住这个关键期，注重学生的心理发展，帮助塑造积极良好的心理品质，呵护他们渴望进步的心声，给予这些渴望进步的孩子以鼓励、激赏，帮助他们搭建进步的平台。
　　新课标的教育理念要我们坚持以人为本，注重学生的个性发展，可作为教育者，我们有没有去认真地倾听学生内心的需要，注重学生的心理发展，为学生的心理健康把脉，促进学生们健全人格的发展，真正意义上为学生的人生规划作好奠基呢？海鸥倾听涛声，才会盘旋；雄鸡倾听黎明，才会唱晓；鲲鹏倾听九天，才会展翅。不要总让我们的学生听，划个“圈”让我们的学生在里面成长，我们要转变一个角度，转换一个思想，多和学生接触，注重与学生的对话与交流，责无旁贷地走进学生的内心深处，只有心与心的交流，才能碰撞出“火花”。就像魏书生老师说的那样：“走进孩子的内心世界中，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”
　　以前总说中学生的心理发展期都是处于叛逆期，不愿听从父母、师长的教诲，想想原来是我们自己人为地与学生之间筑造了一堵墙。其实走进学生的内心并不难，只要我们做他们忠实的朋友，为人师表，做一个值得尊重的老师，尊重学生，理解学生，能抽空与学生促膝交谈，时刻关注学生的心理动向，注重细节，用爱和智慧去做我们的教育事业。